以“綜合閱讀”為抓手，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

陳小青

作為一個(gè)語文老師，我們常常感到要想激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力，僅靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是，我們嘗試開展形式多樣的語文“綜合閱讀”活動(dòng)。

“綜合閱讀”是立足于語文學(xué)科，整合學(xué)生閱讀能力、綜合能力、實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)能力的綜合性學(xué)習(xí)課程，是語文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，它與過去的語文活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。

蘇霍姆林斯基說過：“生活即語文。”即語文的外延等同于生活的外延，因此“綜合閱讀”在方式上關(guān)照并尊重學(xué)生個(gè)性、興趣與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在生活、活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，它是一個(gè)自主的、合作的、探究的閱讀過程。綜合閱讀有如下特點(diǎn)：

一、綜合性

綜合性是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合，綜合閱讀在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合，達(dá)到學(xué)科間的橫向溝通。

2014年4月，在學(xué)習(xí)了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》后，我們?cè)谄吣昙?jí)開展了“正視生命、關(guān)注生命、善待生命、發(fā)展生命、放飛生命”的綜合閱讀活動(dòng)，學(xué)生用散文、漫畫、故事等形式詮釋了他們對(duì)生命的理解。通過語文教學(xué)與生命教育的交叉、融合，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了生命，認(rèn)識(shí)了自我，認(rèn)識(shí)了生活的真諦，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟到人與自然、人與社會(huì)、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶了心靈，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、實(shí)踐性

綜合閱讀的過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，無論是運(yùn)用語文知識(shí)與能力解決生活中的問題，還是策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；無論是利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告，還是用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)過程和體驗(yàn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。

2014年9月至2015年9月期間，我們開展了“親近大自然”的語文綜合閱讀活動(dòng)，學(xué)生在春色滿園、秋高氣爽的美好季節(jié)里，深入走向社會(huì)，親近大自然，感悟大自然，他們用相機(jī)拍下了祖國壯麗的山河，用筆畫出了春夏秋冬，用心寫下了暢游名山大川的感受。七（4）班的孫某在他的游記里寫到：“茅山山勢秀麗、林木蔥郁，星羅棋布的人工水庫像是一顆顆白鉆，鑲嵌在茅山這一綠寶石上。初春的早上，山上籠著一層薄霧，好像數(shù)層輕紗籠在山尖上，與天際相接……”八（1）班的劉某在2014年春節(jié)期間，有機(jī)會(huì)隨父母暢游了歐洲的法國、意大利兩個(gè)國家。她寫了歐洲之行（一）、（二）、（三）近兩千字的游記散文。當(dāng)她來到世界浪漫之都——法國的巴黎時(shí)，她說：“游走在塞納河畔，真讓人心曠神怡，兩岸的咖啡香氣撲鼻而來，巴黎的美景更是美不勝收。”當(dāng)她來到盧浮宮，看到了蒙娜麗莎的微笑，斷臂的維納斯，她說：“這不僅是視覺的享受，更是心靈的震撼。”當(dāng)她到了意大利的佛羅倫薩，游覽了圣母瑪利亞大教堂，她說，她體驗(yàn)到了藝術(shù)的精美。當(dāng)她來到威尼斯，她說威尼斯雖說是個(gè)小地方，但是它人杰地靈，享譽(yù)全球……

在這次閱讀過程中，我真正感覺到學(xué)生用激情去參與，用思維去體驗(yàn)，用真心去享受。有學(xué)生感嘆：原來生活中處處有語文，語文還是這樣多姿多彩的！

三、自主性

在綜合閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位可以得到充分尊重。學(xué)習(xí)內(nèi)容可由他們確定，學(xué)習(xí)方案可由他們?cè)O(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可由他們組織，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一切問題都可由他們自主解決或在老師指導(dǎo)下解決。這樣，學(xué)生既是綜合閱讀的決策者也是實(shí)施者。

2014年3月，我們開展了“走進(jìn)中外名著”的活動(dòng)，學(xué)生自主閱讀、探究，他們有的把自己閱讀的心得用讀書筆記的形式呈現(xiàn)，還給讀書筆記精心設(shè)計(jì)封面，七（19）班的李某在讀斯賓塞·約翰孫的《誰動(dòng)了我的奶酪》后，在讀書筆記的封面上畫了四個(gè)可愛的小精靈：嗅嗅、匆匆、哼哼、唧唧，主標(biāo)題為《誰動(dòng)了我的奶酪》，副標(biāo)題為復(fù)雜與簡單，副標(biāo)題道出了這個(gè)故事蘊(yùn)涵的哲理：復(fù)雜的事情，我們用簡單的方法去解決會(huì)更好，不斷變化的事情，需要我們同時(shí)變化著去適應(yīng)。

學(xué)生在自主閱讀、自主探究、自主總結(jié)中，增長了知識(shí)，啟迪了智慧，也強(qiáng)烈地感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

四、探究性

專題研究是綜合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，從研究專題的確定到實(shí)施，從研究方法的選擇到研究結(jié)果的驗(yàn)證，每一步都需要進(jìn)行探究，因此，綜合閱讀的專題研究過程就是一個(gè)探究的過程。學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識(shí)和能力的途徑，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。

2014年12月，我們開展了“探究江蘇對(duì)聯(lián)文化”的綜合閱讀活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，讓我們感動(dòng)的是學(xué)生主動(dòng)探究的那份熱情，他們有的上網(wǎng)查找資料，有的利用周末拿著相機(jī)，尋著他們探究的足跡，走訪了江蘇的很多名山大川、寺廟，也收獲了許多，精妙的對(duì)聯(lián)不計(jì)其數(shù)。八（1）班的周某在她的手抄報(bào)里，摘有鎮(zhèn)江金山寺大門有兩副對(duì)聯(lián)：“有山有水有林亭映帶左右，可詠可斛可絲竹懷抱古今”；蘇州天平山范公祠的對(duì)聯(lián)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；南京夫子廟大成殿的對(duì)聯(lián)：“德侔天地道貫古今；刪述六經(jīng)垂憲萬世”等。八（20）班的王某則拍下了茅山寺院里的很多哲言、警句，“善為至寶一生用之不盡，心作良田百世耕而有余。”“在家不孝雙父母，何必靈山見世尊。”對(duì)第一句哲言王某還有她自己的理解：“善良也是一種財(cái)富，可以讓人一生受用不盡；同樣，人們留給子孫再多的財(cái)產(chǎn)，不如留給他們良好的品德、優(yōu)秀的家風(fēng)。就讓我們從現(xiàn)在做起，以善良來對(duì)待周圍的一切人和事，那么我們這個(gè)世界將會(huì)越來越和諧……”她的這則小短文發(fā)表在我們金壇二中的校報(bào)上。

通過開展多姿多彩的語文“綜合閱讀”活動(dòng)，學(xué)生跳出了課堂，超越了課堂，使我們的語文課充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息。學(xué)生感言：原來“語文”也是很有趣的！

參考文獻(xiàn)：

黃建淑.激發(fā)語文閱讀興趣的策略探索[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.

編輯 薄躍華