“聚魂”與“建場”

段國秋

摘 要：課程是學校教育的產品和載體，同時也是學校文化“魂”的落地點。課程開發應該和學校育人目標保持一致，而不是脫離的。著重闡述了湘郡未來實驗學校“樂學有才”的育人目標和立體拓展課程開發的關系，認為“樂學有才”育人目標是立體拓展課程開發的“魂”，而立體拓展課程開發為“樂學有才”育人目標“建場”，兩者達成了有機結合。

關鍵詞：樂學有才；立體拓展課程；有機結合

課程是學校教育的產品和載體，同時也是學校文化“魂”的落地點。為了達到學校“樂學有才”的育人目標，將課程開發與“樂學有才”有機結合起來，我們一直在深入探索“樂學有才”課程化的途徑。回顧湘郡未來實驗學校兩年來課程開發的實踐，可以說，我們是一步一個腳印沿著校本化的育人課程之路走來的。可以說，湘郡未來將“樂學有才”育人理念與立體拓展課程有機結合起來，賦予了學生幸福未來的正能量，同時，也提升了學校的品牌，推動了現代學校制度的建設。

一、“樂學有才”育人理念為立體拓展課程開發“聚魂”

1.“樂學有才”育人理念解讀

“樂學”是指學生在學習過程中對學習表現出積極、樂觀、自信的態度，好學、會學，并能從學習中獲得身心愉悅；它表現為學生自愿自主地學、合作探究地學、舉一反三地學、自信快樂地學。“有才”是指學生在系統的學習中，其潛在才能（即平時未表現出的能力）自然被激發，并在此才能的發展上展現出不斷提升、可持續發展的態勢；它表現為不同才能上各有所長的學生都能獲得自我肯定與他人的尊重、認同，實現每個學生帶著一門特長走出校門的育人理念。

2.“樂學有才”是學校精神文化的重要組成因子

“樂學有才”是湘郡未來實驗學校提出的育人理念，是學校精神文化的重要組成部分，是對學校建校之初提出的“為每一個學生的幸福未來奠基”辦學理念在課程體系中的目標解讀。“為每一個學生的幸福未來奠基”，作為辦學理念，是學校文化的核心，是學校核心價值觀的體現， “也是一個學校的精神支柱和行為哲學，它決定著學校的性質、發展方向和發展高度，它包括反映學校所有參與主體的理想目標、精神信念、文化傳統、學術風范和行為準則的價值觀念體系和群體意識。”是學校發展的精神動力和精神支柱，是學校物質文化、制度文化和行為文化的“魂”。發揮了學校精神文化的感染、熏陶、引領、規范、同化作用，師生的精神面貌、言談舉止就會留下鮮明的文化特征。“樂學有才”作為作為學校育人目標的一部分，正是對“為每一個學生的幸福未來奠基”內涵的闡釋。

3.“樂學有才”的出發點昭示的是對生命的尊重，是“以生為本”的具體體現

生本教育的創立者郭思樂教授認為，生本教育就是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本、以學為本的教育。它是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。它的宗旨是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。它與師本化、灌注性教學相對立，具有穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是教育現代化的核心因素，是實現教育均衡的有力杠桿，是現代課程改革的根本理念。郭思樂教授提出的生本教育的兒童觀認為，人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。“樂學有才”就是點燃學生與生俱來的本能，激發學生與生俱來的生機與活力，是生本教育理念的具體化。

二、立體拓展課程開發為“樂學有才”育人理念“建場”

“好搜百科”對“課程開發（Curriculum Development）”作了這樣的解釋：通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

從“樂學有才”這一育人目標出發，我們確立了“立體拓展課程”的開發作為“樂才育人”育人理念的產品和載體，為“育人樂學”育人理念“建場”。

1.立體拓展課程解讀

我校開發的立體拓展課程，以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主發展能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎（學段）要求、具有一定開放性、動態性的立體校本課程。“立體”主要表現為社會、學校全員全力參與，共同架構課程的多個研究維度（學段與學科、主題與模塊、學校與社會、實體課程與網絡課程等），所有師、生、員工均是課程的建構者，將“樂學有才”的育人理念內化為教育者的血脈，外化為一切行為，真正體現學校文化特色。

2.立體拓展課程與“樂學有才”育人理念的完美結合

我們在設計立體拓展課程的時候，充分認識到課程開發與學校的育人理念絕對不能形成“兩張皮”的情況，而應當是有機結合的，立體拓展課程一定是“樂學有才”的“場”，而不是飄在空中的“云”。

一方面我們強調“樂學”是前提，“樂”字入手，去開設讓學生愿“學”的課程。

我們在小學階段和初中兩個階段，根據學生的年齡特點，分別開設了限定拓展課程和自主拓展課程兩大版塊。小學部限定拓展課程版塊主要是設計專題教育類，含“時事專題、主題班會、少先隊活動、心理和社會實踐”幾大類別，時事專題對應升旗儀式課程，主題班會、少先隊活動對應的課程可以因時制宜，心理對應心理游戲課程，社會實踐對應社區服務課程。初中部限定拓展課程版塊也主要是設計專題教育類，含“時事專題、主題班會、共青團活動、心理和社會實踐”幾大類別，時事專題對應升旗儀式課程，主題班會、少先隊活動對應的課程可以因時制宜，心理對應心理游戲課程，社會實踐對應社區服務課程。小學部自主拓展課程分為“學科類”和“活動類”。“學科類”主要是滿足部分學生對學科的探究需求，分別設計了語文拓展、數學拓展和英語拓展三個專題，語文拓展對應啟蒙作文和趣味作文兩個課程，數學拓展對應生活數學這一課程，英語拓展對應劍橋英語、英語提高、外教口語三個課程。“活動類”主要是滿足學生的興趣需要，分為藝術、科技、體育和特色三大類別，藝術對應巴烏、管樂、鋼琴、合唱、舞蹈、主持、書法、美術創意、少兒美術等課程，科技對應航模、科技制作、信息技術三個課程，體育對應國際象棋、籃球、跆拳道、飛盤、排球等課程，特色對應禮儀、湘繡課程。初中部自主拓展課程也相應地分為“學科類”和“活動類”。“學科類”設計了數學拓展和英語拓展兩個專題，重在滿足部分學生對學科的提升需求。數學拓展對應數學培優和數學提高兩個課程，英語拓展對應英語培優、英語提高、外教口語三個課程。“活動類”主要是滿足學生的興趣需要，分為藝術、科技、體育和特色三大類別，課程開設主要依托學生社團，其活動納入學校課程體系和校園“五大節”范圍（校園五大節日：藝術節、體育節、科技節、讀書節、社團節）。藝術類對應的社團有音樂社、號鼓社、吉他社、舞蹈社、美術社、動漫社、文學社、閱讀社和影視編導社；科技類對應的社團是信息社；體育類對應的社團有籃球社和足球社；特色類對應的社團是心理社、生物社、地理社、手工制作、剪紙藝術和種植栽培。

立體拓展課程中有必選，主要是限定拓展課程，目的是培養學生的思想、心理素養。立體拓展課程中更多的是自選，目的是充分展現學生的個性與特長。立體拓展課程基于學生的興趣和愛好，首先是一個“愿”字，愿意去學才能“樂”學，“樂”學也才能學得進，也才有實效。因此，我們在教學組織形式上采取了選課走班制。學生自主選擇，才會自覺去學。

近些年來，以分數升學為指向的“教育病”流行，教育走向應試化和工具化，不少學校片面強調高分產出，不惜以犧牲學生情感、態度、能力、興趣、創造力為代價，忽視綜合素質的培養，有的學校對于非考試類課程一再壓縮，有的形同虛設，有的根本不開設。這種體制下培養的學生，缺乏質疑精神、獨立人格、藝術素養等，這也就是我們的教育為什么無法培養出杰出人才的根源。我們認可，“教育最終關注的是每一個孩子，發現每個孩子的生存需要和生存價值，這是對我們的新挑戰。教育的重要使命是發現，發現每個學生不同的特點與個性，提供多樣化的課程，最大限度地尊重學生的需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，使看上去差不多的孩子變得越來越像他們自己。”湘郡未來實驗學校立體拓展課程的開發，把學生作為著眼點和落腳點，重視學生的發展和對人生意義的追求，得到了學生和家長的肯定，學生在各級各類的競技中取得了豐碩的成果，基本達到了“樂學有才”育人目標的目的。

總之，學校“樂學有才”育人理念與校本立體拓展課程的開發集中反映了我校的特色與個性。學校“樂學有才”育人理念是校本立體拓展課程的重要資源，校本立體拓展課程開發則是學校文化“樂學有才”育人功能的直接體現。

參考文獻：

[1]雷芳.民辦學校文化建設的理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2014.

[2]李建平.中國教育尋變[M].北京：教育科學出版社，2015.

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題、省級一般資助課題研究成果。

項目編號：課題批準號：XJK013BZXX027。

編輯 王團蘭