淺談在生物學概念教學及概念圖應用中的幾點體會

周學文

摘 要：正確的生物概念，既是知識的組成部分，又可為進一步學習新概念及其他知識奠定基礎。概念教學是生物學教學的基礎和核心，概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念、創建高效生物課堂的方法。

關鍵詞：概念教學；概念圖；高效

生物學概念不僅是生物學科的基礎，而且是生物學領域最基本的語言表達單位。正確的生物概念，既是知識的組成部分，又可為進一步學習新概念及其他知識奠定基礎。概念教學在生物教學中占有重要地位，是生物學教學的基礎和核心，而概念圖又是概念教學的工具。概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念、創建高效生物課堂的方法。本地區目前使用北師大版初中生物教材，如何高效進行生物學概念教學及概念圖應用，下面是我的一些做法和體會。

一、概念教學是生物學教學的基礎和核心

1.認識概念才能應用好概念教學

從科學認識過程可劃分為實體概念（細胞核、染色體、基因等）、關系概念（光合、呼吸等）、過程概念（進化、發育、分化、消化等）。

從單元知識教學可劃分為核心概念、一般概念。

概念有內涵與外延：內涵是反映生命現象和生命活動規律的本質特征。外延是指內涵所適應的范圍和條件。內涵和外延是概念的總和。

2.概念教學中要注意的問題

（1）概念教學中要注意提問的目的

蘇格拉底對學生發問，不在于考查對方知道了什么，而是通過巧妙的問題，引發對方內心的沖突，“迫使”對方反復思考自己的回答，發現自己回答中的破綻，最終接近合理的解釋。

（2）概念教學中要注意情境設置

情境設置，可以將理性的教學內容以感性的方式直觀反映出來；可使抽象的概念化為具體、熟悉、生動的形象；可使學生置身于可知可感的環境中觀察、體驗、感受。

案例：①講生態系統概念時，設計了大量動物世界的畫面，讓學生觀察各種生物間的關系。②講微生物發酵時，用多媒體將半個廚房展現出來，創設生活情境。總之，情境設置達到了形式與內容的統一，增強了生物課堂概念教學的實效性。

（3）概念教學中要注意指導好閱讀

北師大版初中生物教材的特點有整體性、實踐性、開放性；多元化、多層次；情感性。我在概念教學中，充分利用教材優勢，指導學生閱讀：①指導學生讀懂教材的目錄，由字體顏色找主題，找知識點，明確大小關系，生成相應概念；②指導學生讀懂基本概念的內涵和外延，會應用概念；③指導學生讀懂概念中重要的字、詞、句，不斷強化學生對概念中“關鍵詞”的理解和掌握。總之，閱讀是學生學習知識、發展智力的前提，做好這一步，為提高概念教學效果打好了基礎。

二、概念教學的工具——概念圖

1.認識概念圖

概念圖利用節點代替概念，連線表示概念之間的意義關系，將不同概念之間的意義聯系通過連接詞以科學命題的形式顯示，其包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個基本要素。概念圖能整合新舊知識，建立知識網絡，濃縮知識結構，從而在整體上把握知識，有效幫助教師掌握學生的認知和思維情況，構建高效課堂。

2.發揮概念圖在概念教學中的作用

（1）概念圖用于教學設計

教學設計是進行教學的必要環節，它設計的對象可以是一門課程、一個教學單元，還可以是一堂課。我充分利用這些手頭上的資源，對概念圖進行取舍、再加工、整合，來歸納、整理教學思路，將頭腦中的教學內容、教學策略以可視化的形式展現出來，進行最佳的教學設計，做到在課堂教學中真正發揮主導作用，學生能成為主動參與者，真正提高了概念教學的效率。

（2）概念圖用于合作學習工具

合作學習能使學生的潛能充分發揮。概念圖作為合作學習工具，支持學習者與他人共享學習成果，建立學習共同體。我把學生分成生物興趣小組，每組有一名負責人（組長）。課堂上每人根據學習內容繪制概念圖，這些概念圖是學習的成果，反映了學生對某些問題的思路和觀點。

（3）概念圖用于評價

概念圖作為評價工具，實現了教學評價的多元化。一方面能夠幫助教師在教學過程中通過觀察學生的構圖過程，了解學習的進展，及時進行診斷，改進教學；另一方面，在進行總結性評價時，教師可以適當采用繪制或補充概念圖的形式進行，它可以讓教師清楚地看到學生對知識的掌握情況，以及不同學生思維方式的差異，能夠給教師一個客觀的圖景，使教師全方位了解學生的學習狀態，從而完善自己的概念結構。

如何提高初中生物概念教學的質量，是一個需要不斷探索的問題。概念圖能幫助學生準確理解和運用概念，能調動學生學習的積極性和主動性，能培養學生的協同合作能力，很適合生物學的概念教學，有利于構建高效生物課堂。

參考文獻：

齊偉.概念圖、思維導圖導論[J].教育技術導刊，2005（5）.

編輯 孫玲娟