農村中小學綜合實踐活動課程常態實施的思考

梁澤明

【摘 要】根據《基礎教育課程改革基本綱要》以及國家新一輪課程改革的要求，中小學設置了綜合實踐活動課程，旨在構建完整的綜合實踐活動課程體系。本文在分析農村中小學綜合實踐活動課程常態實施的困難的基礎上，以廣州市南沙區欖核鎮為例，對農村中小學綜合實踐活動課程常態實施進行了積極探索。

【關鍵詞】農村中小學；綜合實踐活動課程；常態實施

19世紀末到20世紀前半葉，在知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式的影響下，綜合實踐活動課程的思想體系和實踐類型初步形成。20世紀60年代以后，在一體化課程、人本主義課程等影響下，綜合實踐活動課程進入了一個蓬勃發展的階段，至2003年開始，國家開始全面推開新一輪課程改革，中小學開始根據國家課程改革綱要旨在構建完整的綜合實踐活動課程體系。我國中小學先后開展了研究性學習、社會實踐學習、社會服務等相關主題活動，從宏觀（區域）、中觀（鎮/片）、微觀（學校）三個層面，對課程研發、課程管理、課程實施、課程評價進行了整體設計與規劃，開展了不同版本教材的“四維同構”（教學策略、教學內容、教學模塊、教學資源）研究，通過行政推動、模式驅動、教研帶動、片區聯動，以推動綜合實踐活動課程區域常態有效實施。

一、農村中小學綜合實踐活動課程常態實施的困難

1. 傳統教學理念占主流

雖然新一輪的課程改革以提升學生的整體素質為目標，旨在促進學生的全面發展，但是傳統的應試教育的教學觀念已經根深蒂固，唯分數論、唯成績論在社會中仍然占有一席之地，特別是在教育教學觀念比較落后的農村，這種應試教育的傳統理念仍占主流。在農村中小學，很多時候衡量學校質量高低的評價標準僅僅是學生的成績和學校的升學率，只關注傳統的“語數外”的教學，對于綜合實踐活動課程不重視。在這種應試教育教學觀念的影響下，很多中小學開設的綜合實踐活動最終流于形式。

2. 課程實施資源匱乏

在農村中小學綜合實踐活動課程常態實施的一個很大的問題就是資源匱乏。資源匱乏不僅包括學校辦學條件、教學設備上等硬性條件上的資源匱乏，也包括綜合實踐活動課程本身課程資源上的匱乏。綜合實踐活動課程的順利實施對教學條件是有著比較高的要求，需要現代化的教學設備、實施場地以及與之相配套的圖書館、實驗室等教學輔助設施。農村中小學由于自身辦學條件上的制約，學校辦學經費比較緊張，使得在農村開設綜合實踐活動課程舉步維艱。

3. 教師專業化水平不高

綜合實踐活動課程作為一門提升學生能力的課程，它的實施主體是教師。由于綜合實踐活動課程本身的復雜性，課程對教師的專業化水平有著比較高的要求。但在現實的農村中小學環境中，教育發展比較落后，能夠擔任綜合實踐活動課程專人教師的數量比較少且教師的專業化水平不高。對于綜合實踐活動課程這門新興課程，大部分教師的理論學習時間較短、起步較晚，對于課程如何有效實施也缺乏比較系統的指導，這些都影響著農村中小學綜合實踐活動課程的常態實施。

二、農村中小學綜合實踐活動課程常態實施的積極探索

廣州市南沙區欖核鎮是廣東省中心鎮、革命老區以及人民音樂家冼星海的故鄉。在《基礎教育課程改革基本綱要》的指導下，筆者從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程，從欖核鎮的現實條件出發，就農村中小學綜合實踐活動課程常態實施的問題進行了積極探索。

1. 建構鎮本特色的綜合實踐活動課程體系

根據區域特色文化以及以往在綜合實踐活動課程上的實踐，將綜合實踐活動課程分為“人與自然、人與社會、人與自我、人與文化”四個模塊，結合欖核鎮課程資源的現狀，構建“模塊—領域—主體”的課程體系，主要涵蓋“欖核生態環境、欖核生態農業、欖核幸福家庭、欖核名鎮名村、欖核品牌學校、養成教育、生命教育、成功教育、欖核文化、欖核名人”八個領域，從而確立綜合活動時間課程的主體，具體如表1。

2. 編制綜合實踐活動課程鎮本課程和校本課程

根據綜合實踐活動課程的模塊設計，結合欖核鎮課程資源的現狀與發展，在“人與文化”模塊中欖核名人這一領域由欖核鎮教育指導中心主編了《人民音樂家冼星?！愤@一鎮本課程，供全鎮中小學作為補充教材使用。本書以敘述形式講述冼星海一生奮斗的故事，包括：苦難童年練就奮進人生、艱難求學追求音樂夢想、怒吼歌聲包含大愛無疆、傳奇之音傳承后世瑰寶、短暫一生流傳萬古芳名五個篇章，讓師生在開展“尋找冼星海的足跡”、“我看星海精神”等主題活動中提供研究資料或參考文獻。師生通過閱讀，進一步加深對冼星海的認識，更透徹感悟到冼星海的精神：奮進、求真、愛國、為民，有助于全體師生傳承和發揚星海精神，把星海精神內化為自身要求。為各校繼續開展相關主題活動提供高質量的課程資源。在這一基礎上，根據北斗小學的校園文化和學校特色，協助北斗小學編制了校本課程《星海歌曲大家唱》，供北斗小學校內使用。

參考文獻

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