微課在小學四年級英語課堂教學中的應用初探

梁燕弟 陳喜玉

【摘 要】在全面實施“研學后教”的環境下，小學英語教師正以飽滿的熱情探索適合孩子的英語學習路子。筆者以小學四年級英語學科為例，列舉課例，以實驗班和非實驗班使用微課教學作對比，探索微課在小學英語課堂教學中的應用模式，努力設計出符合小學生英語學習的新型模式。

【關鍵詞】小學英語；微課；應用模式

一、微課的概念

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課有以下特點：（1）教學時間較短。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出教學中某個學科知識點的教學。（3）資源容量較小。學生可流暢地在線觀看視頻；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。

二、國內外對微課的研究現狀

（一）國外微課程的研究及實踐現狀

在1960年，美國北愛荷華大學的LeRoy A. McGrew教授率先提出了微型課程（Micro-Lecture）這一概念，而后英國納皮爾大學的T. P. Kee也同時期提出了一分鐘演講這一新型理念。新加坡教育部1988年實施了對該課程形式的研究，該課程一般設置為30分鐘到1個小時，其教學目標相對集中，且重視學習情境、活動課程的納入和創設，為學生提供有效的學習支架； 2008年秋，在美國新墨西哥圣胡安學院，其高級教學設計學院在線服務經理David Penrose首創了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的微課程，因而聲名遠揚。

（二）國內微課程的發展現狀及成效

“微課程”一詞在2011年進入我國后，對其的研究也拉開了序幕，其中最早的一篇文章是2011年胡鐵生發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》。廣東省佛山市教育局的胡鐵生是我國研究微課程的先行者，而且研究比較深入，主要內容是關于如何創建“微課”資源庫，胡鐵生把它定義為“微課程”是針對新課程的標準和教學時間等要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學過程中教師針對某個知識點或者對應的教學環節進行的各種教學資源的有機組合；后來的學者關中客提出其觀點，認為微課程是以學習或教學為目的，且主要目標為闡釋某一個知識點，表現形式主要為短小精悍的在線教學視頻。這些研究的開展為我國在信息化條件下進一步提高了教師的專業化水平，更使學生在枯燥的學習中通過自主學習體會到樂趣。

三、微課在小學四年級英語教學中應用的背景

隨著時代的發展，英語已愈發成為一種大眾化的語言符號，但是對于缺乏真實語境的小學生而言也的確是相對較難的一門學科。其中課堂教學是小學生學習英語的主要途徑，如何吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，使學生逐漸投入到自主學習中去，是小學生學好英語的前提。如今，微課堂也在適度地進入小學英語課堂，而且微課堂的自主性對于煩瑣的40分鐘傳統課堂來說是一種獨具特色的教學模式。

（一）符合四年級小學生的認知特點

研究表明，一般來說，7-10歲的兒童可連續集中注意力約20分鐘；10-12歲的兒童約為25分鐘，12歲以上約為30分鐘。所以根據小學生的認知特點和學習規律，對于四年級的小學生來說，微課能更好地吸引他們的注意力。

（二）適合四年級小學生的學習需求

現有的小學英語教學資源結構單一、素材較少，特別是像我們這樣的農村小學，只有課本、活動手冊和練習冊，無法滿足當下學生的英語學習需要。而且小學四年級學生每周只有3節英語課，在傳統的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點。

四、微課制作的開發步驟

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎。制作好的微課作品，可以大大激發了學生自主學習的積極性和創造性。

要探究微課的應用，就必須分析微課的資源構成。關于微課的資源構成，胡鐵生認為，在微課建設過程中要體現微課的完整性：除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。他把這個模型稱為“非常6+1”模型（如圖1）。

微課的制作關鍵應該落在設計方面，微課與平時的課堂教學一樣，也需要精心準備教學設計。參考廣州市南海中學林曉明根據ADDIE模型設計的維克制作的開發步驟（如圖2），筆者選取了教育科學出版社英語四年級上冊Module 6 Jobs Unit 12 Whats your fathers job？第一課時的詞匯課，對其進行微課設計。

（一）微課制作的主要步驟

為了讓孩子們能積極參與新知的學習、檢測和合作探究等環節，較好地實現課前預設的目標，筆者采用了微課進行教學。本節微課制作的主要步驟如下：1. 首先結合課程標準的教學目標，根據教學單元進行教學設計；2. 根據教學設計確定微課教學的內容；3. 撰寫微課教學設計；4. 制作微課教學的PPT；5. 寫好微課教學視頻的旁白；6. 利用微課視頻制作軟件制作微課視頻；7. 將微課與課堂教學進行整合，最后完成課堂教學PPT的制作；8. 將制作好的微課視頻上傳至學生Q群、微信群等等，布置學生課前進行自學。

（二）微課制作的注意事項

首先，制作微課視頻的工具和方法有很多，如：利用DV、DC拍攝，智能手機的視頻頭錄像錄音功能拍攝，或者利用Camtasia Studio等屏幕錄制工具軟件進行錄制屏幕。第二，微課在內容上只講述一個教學知識點，是學習的重點或者難點、易錯點。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。第三，微課本身在技術上要圖文并茂，動靜結合，視頻要簡潔、清新、流暢。最后，微課在選擇或者制作上一定要考慮學生的基礎、興趣、習慣等，要適合自己的學生使用。

五、微課在小學四年級英語教學中的應用模式

筆者選用教育科學出版社英語四年級上冊Module 6 Jobs Unit 12 Whats your fathers job？第一課時的詞匯課為例，要求學生掌握幾個關于職業的單詞以及職業名詞的構詞規律，還有相關職業進行活動的短語等。為了檢驗教學效果，筆者選擇了本校四年級的英語水平基本一致，且學生家里絕大部分都有電腦和手機的兩個班級進行相關實驗。實驗抽取了（1）班進行了利用微課教學的實驗，（2）班則作為對照班。

（一）教學流程

1. 自主學習，完成任務

學生每次要接觸新知識時，利用晚上時間在家上網進行觀看預習，完成教師精心設計自主學習任務單的任務。為了檢測學生的學習效果，第二天的課堂學習，教師就預習內容及時反饋，交流，解決一些自學中的困惑，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。

在本節微課視頻中，先進行生動有趣的情境導入，通過設計完成任務獲取鑰匙的尋寶情景，激發學生的學習興趣。接著通過幽默小chant快速熱身與復習已知的職業詞匯。然后根據目標知識點，將微課視頻分為三個學習任務：（1）觀看關于職業的卡通片，并選出視頻中的單詞；（2）通過拼圖游戲猜職業，學習職業名詞；總結職業名詞的構詞規律；（3）通過機器人Gogo的故事，學習短語，并完成單詞短語配對練習。

教師給學生設計了明確的自主學習任務：（1）觀看微課，初步能聽、說、讀職業的單詞。（2）知道職業名詞的構詞規律。第二天的課堂學習中，教師通過認讀游戲、職業名詞的圖文配對練習、舊詞引新詞練習等檢測學習的預習效果。

2. 課堂學習，突破重難點

本節課例中，主要分為四個教學環節。在快速熱身后，馬上進入第二環節，結合微課呈現新知和操練新知。第三個環節是通過猜測和閱讀Kiki一家人職業的方式，鞏固和運用本節課所學知識。最后一個環節是展示和表演，讓學生小組創作小詩和采訪職業。學生經過使用微課預習，能初步按要求掌握職業名詞及短語，老師在第二環節檢查反饋，突破重難點。進入第三、四環節，學習要求加大，學生在前期大量的語言輸入學習后，在第三、四環節，進行語言輸出，達成學習目標。

3. 課后鞏固，提高學習效果

學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內容。其次，微課不僅僅能幫助復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，教師可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生根據自己的興趣，選擇學習教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。

（二）效果分析

完成了兩個班的教學后，統一對其進行了本課目標知識點的測試，測試結果如表1：

從表1的情況來看，實驗班無論是及格率還是優秀率都要比對照班好。由此可見，利用微課進行小學英語教學的效果是較為理想的。小學階段的孩子，注意力集中的時間段短，微課可讓學生在其有效的時間內得到充分的學習滋養。

六、微課課堂相對于常規課堂的優勢

在四年級上冊Module 6 Jobs Unit 12 Whats your fathers job？第一課時的詞匯課例中，我們在實驗班探索使用微課的英語課堂模式的同時，注重關注實驗班與對照班學習效果監測，進行使用微課課堂與常規課堂作比較。通過對比，我們發現使用微課教學的課堂與常規課堂相比較，存在許多優勢：

首先，教學內容不同。微課教學簡短高效的優勢，使得微課教學課堂的內容更為豐富。

其次，學生對知識的掌握程度也有差別。微課是本節課知識點的濃縮，學生可以在課前進行自學預習、課后還能復習加強，因此打下了一定的基礎，再加上課上的操練鞏固，學生的掌握自然比常規課中的孩子掌握得更為扎實，運用也更為自如。

七、在小學四年級英語教學中應用微課教學的困惑

通過實驗班與非實驗班教學體驗，對于使用微課的課堂教學，我們也存在以下的困惑：

1. 優秀微課要做到選題好、解決教學中典型、重點和難點問題，是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題，不是課堂實錄、不是黑板搬家，比較難把控。

2. 制作微課較費時費力，英語教師對信息技術支持較大，如PPT制作、camtasia錄屏使用、會聲會影插動畫等。

3. 微課課前課后的有效使用問題，容量大，難上傳；不同的手機電腦設備，下載時會出現格式問題，容易出現播放難或無法播放等問題。

總之，英語微課是英語教學的輔助資源，為了充分發揮它的功用，必須有計劃按步驟的開發應用，應根據學校條件，教師自身條件，學生的學習支撐條件與特點，聯系教學實際，科學開發應用，突出實用性。其選題是關鍵，聚焦英語學科中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，以培養學生的英語思維能力與自主學習能力為核心目標。我們將會繼續以積極的態度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究。

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