小學中高年級語文作業設計的有效策略

陳小梅

【摘 要】近幾年，我區提出了“上品教化”的教育理念，“育人為善”“優質高效”是踐行“上品教化”的理想目標。然而在現實中，以“時間+汗水”追求分數的方式仍普遍存在，嚴重損害了學生的身心，扭曲了教育的價值。如何踐行“上品教化”的精神，設計更科學、更合理、更有利于學生身心發展的作業方式，是每個教師都應認真研究的問題。

【關鍵詞】給力作業；營養大餐；作業設計；有效策略

一、制定“配餐標準”，明確作業設計目標

作業的“配餐”標準，決定著作業的價值取向。我們給學生布置作業，如果能摒棄傳統作業的弊端，以“美味佳肴”作為“配餐”標準，精心設計“營養+色、香、味”的給力作業，教育才能真正體現“育人為本”“優質高效”。

1. 何謂作業？

從字面解釋，“作”就是創造，本身具有“鼓勵”“進行”的涵義；“業”是古代書冊篇卷，也是一種工作或學習的過程。作業作為知識檢查和應用的重要形式之一，是完整掌握知識的關鍵。

2. 傳統作業的弊端

（1）量多枯燥。教師經常布置的作業形式單調枯燥，缺乏彈性，脫離生活和學生實際。

（2）欠缺自主性。作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性。對不同水平的學生實施無差異的作業設計，導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

（3）作業的封閉性。作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”當作一項必要的素質來進行培養。

（4）作業評價的片面性。作業答案標準化、單調化、教條化，扼殺學生的創造性。

3. 作業設計的理論依據

（1）以《新課程標準》為核心。

（2）以《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》為導向。

（3）以多元智能理論作指導。

4. 給力作業的特征

（1）“營養”——給力作業體現三個要素：一是鞏固課堂新學知識；二是促進不同學生學習能力的二次提升；三是實現學生對探索學習的可持續發展。

（2）“色”——給力作業體現多元化。教師給學生設計的作業尺度應該是多元的；作業呈現的內容應該是多形式、多渠道的；作業的答案是多樣的；作業的評改方式是多元的；作業設計的目標是多方面的。它不僅限于認知、記憶，更強調思維、理解、分析、綜合的能力。

（3）“香”——給力作業充滿趣味性。教師設計的作業，能引起學生的興趣和注意；教師對作業的多元評價，能讓學生喜歡上做作業。

（4）“味”——給力作業體現“自主與創新”。作業設計的出發點是改“要我作業”為“我要作業”；歸宿點是改“結果對錯”為“學生發展”。

5. 給力作業的類型

（1）基礎營養型作業

①積累型作業：指課內外的積累。內容有背誦、摘抄課文（課外讀物）精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習作時參考；摘錄生活中的知識、訊息，記錄多彩生活片段或感悟。

②查漏補缺型作業：讓學生設立“錯題集匯編”，對學生在作業過程中出現一些錯誤，筆者讓學生訂正在“錯題集匯編”上，一個星期一次小結，一個月一次中結，一個學期一次總結，幫助他們養成改錯題的習慣。

（2）能力提升型作業

①能力運用作業。應用的過程也就是“遷移”的過程，也是我們傳統所說的“舉一反三”“學以致用”。

②演說交際型作業：作業形式有演課本劇，看圖講故事，課文內容續說、演講辯論等。

③實踐探究型作業。深入社會進行參觀訪談，走進大自然進行考察探究，并仿照課文，運用事物實地考察法、文獻資料論證法、展開合理想象寫出科技小論文或考察報告。

二、提煉“烹飪技巧”，創新作業設計策略

教師要烹飪“色、香、味、營養俱全的作業大餐”，除了要求教師確定合理的“營養配餐指標”，更重要的是教師要努力鉆研“烹飪”技巧。

（一）制定長遠作業目標——力求三年一統領

語文課堂和作業應是一脈相承的，《課標》明確說明課程標準的設計思想體現了語文課程的整體性和階段性。作業的設計也理應有長遠計劃，既體現整體系統性，又突出階段重點特征，形成自己的語文作業系統。筆者根據自己的教學經驗制定和設計三年中的作業計劃，遵循系統性和針對性，突出三個維度（知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀），在“積累”“閱讀”“口語交際”“寫作”“實踐活動”四板塊之間做好了長遠的細化的相對穩定的計劃。

（二）落實階段性目標——力求一步一收獲

目標達成三步法：第一步：找出錯誤。要求教師在批改作業時，認真仔細地批改，尤其中下生的作文，一定要面批。一發現學生有錯誤，馬上進行編號登記，記入備錄，做到心中有數，作業本發下后，引導學生找出不足，并分析錯誤，訂正后編寫在“錯題集匯編”上。第二步：了解錯誤。教師可以通過作業的反饋，及時查漏補缺。第三步：消除錯誤。讓學生了解錯誤點以后，對比以前相似或相近的知識，找出相似和不同。“消滅錯題三步法”不僅有利于學生建立正確的改錯觀，而且有利于學生培養自覺改錯的良好習慣。

（三）變“煩瑣”到“精簡”——力求效益最大化

語文是一門鮮活、靈性、精彩誘人的課程，卻因為學生不堪作業的負擔和煩瑣，令他們談語文而色變！筆者的做法就是讓“有限”作業“無限”化。讓作業由“煩瑣”到“精簡”，讓精選少量的作業達成效益最大化。精選試題，這是一個重要環節，有目的、有計劃的選題是成敗的關鍵。

1. 三練合一：積累字詞、書法練字、口語交際

筆者把書法訓練和單元后“詞語盤點”的詞語訓練合二為一，學生對這種形式喜聞樂見，提高了興趣，讓學生在作業過程中有一箭雙雕之體驗，既練了字又積累了詞語。這種多樣化多效化的形式，活躍了學生思維，開闊了思路，激發了學生練耳、練手、練口、練腦的興趣。

2. 三本合一：錯題本、摘錄本、復習本

以一本“習題匯編”取代原來的多本作業，引導學生充分利用資源，把曾經做錯的題、課堂上的筆記以及自己認為有積累價值的知識，分門別類地整理到一本精致的硬皮本上。這樣不僅積累了學習中碰到的難點、重點、關鍵點，更重要的是在完成這一項作業中所形成的搜集資料和整理資料的習慣和能力。

3.“讀”“寫”與“實踐活動”合一

“生活處處皆語文”，為使作文訓練效益最大化，筆者組織多項語文實踐活動，讓學生寓學于樂，包括“主題系列讀書活動”、“語文綜合實踐活動”，為學生提供寫作的素材。

（四）變“霸王餐”為“自助餐”——力求創新思維發展

筆者采用自留作業、自選作業的方式把課后作業的“霸王餐”變“自助餐”，讓學生自主作業，輕松學習。

1. 自留作業：教師給出一定的作業式樣，引導學生自己設計類似的作業。學生根據自己的興趣，設計了種類繁多的作業，提高了他們完成作業的興趣，培養了自主創新的意識。

2. 自選作業：筆者針對差異設計層次性的作業，不僅有作業量的分層，更有作業難度的分層，讓學生根據自己的能力選擇作業。層次性作業使不同的學生在同一學習內容中都有相應的收獲和提高，各盡所能，各取所需，各盡所長。

三、實施多元評價，促進作業設計實效

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化。故作業批改要講究“三結合”：學生“自改”與“互改”相結合；表揚與激勵相結合；家長“扶”與教師“導”相結合。

（一）“面批”與“糾錯”

由于小學生年齡小，自我反省意識不強，筆者在批改作業時一般都是堅持面批，及時了解學生學習狀況，對學生的點滴進步給予指點與鼓勵，若發現突出問題，筆者會及時在全班統一講解，統一改錯。由于面批，學生很重視作業，質量也高。

（二）“自改”與“互查”

在批閱作業過程中，對學生出現的問題，筆者要求學生及時改正，運用同桌之間互相交換檢查，最后由老師統一收來批改的方法，不僅能使學生在批改以后就馬上弄懂做錯的題目，而且能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）表揚與激勵

1. 建立作業分數“銀行”。筆者在班內建立一個分數銀行，讓學生每一次作業以后，據作業上的評定情況在分數銀行中存入相應的分數，比如全對的得10分，字寫得清楚端正的另外再加10分，一周統計一次分數，由作業組長把每一位組員的分數存入分數銀行，每周進行一次評比，積分100分的均被評為“最佳儲戶”。

2. 實施周末零作業。周一至周五能按時完成作業，堂上能積極完成練習題，每周被評為“最佳儲戶”的，學生就能獲得“周末零作業資格證”。

3. 舉行“作業展覽”。每月一次學生作業展示，主要展示每個同學的“習題匯編”，由全班學生評選出“作業小明星”，并將他們的優秀作業展示一天，供大家欣賞學習。