在語文教學中培養學生自主學習能力的研究

李連慧

【摘 要】學生是學習的主體。教師要充分利用課堂教學這一實施素質教育的主渠道，培養學生的自主學習能力。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。從課前預習方法的指導，到課上合作探究的研讀品悟，再到課后的拓展練習與鏈接閱讀，在語文教學的各個環節中體現出喚醒學生主體意識，落實學生主體地位的新理念。

【關鍵詞】預習能力；預習反饋；深度質疑；賞識評價；課后延伸

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”而作為語文教學主體的閱讀教學，正是培養學生自主學習能力的渠道。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的渠道培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的興趣入手，把課堂還給學生。

一、課前預習，喚醒主體意識

“教，是為了達到不需要教”是葉圣陶教育思想的核心。培養自學能力必須有正確的途徑和科學的學習訓練方法。

1. 預習有方法

預習要有明確的要求和任務，四年級學生每篇課文至少讀5遍，讀準生字的音、在生字表中標音節，并能準確書寫，圈畫帶生字的詞語、積累四字詞語、讀通課文，劃分段落，能用自己的話概括課文主要內容，能在預習本上寫出自己的收獲和疑問。長此以往，學生都能在課堂學習前掃除字詞障礙，初步感知課文內容，為深入研讀課文節省時間，同時養成了自主學習的習慣。

2. 預習重質疑

學生在預習階段難度最大的便是提出疑問。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的驅動力。教師要引導學生從課題、課文內容、重點詞句、課后習題等處尋找具體問題。在檢查預習時，讓學生交流各自提出的問題，明確指出哪些同學問題提得好，哪些同學問題形式化。學生提出的問題，如能在學生之間解決最好，解決不了的，確定為教師必講的。

3. 課堂體現預習反饋

教師要對學生的自學勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。如在新課伊始，提問學生：誰能把今天要學的生字讀正確，如果學生讀對了，馬上給予肯定：“你課前預習很認真”。再問：誰能用自己的話說說課文主要內容？學生回答好了，也要馬上給予肯定：“你不僅讀書了，而且認真思考了，你學會抓住文章的主要人物、事件來概括內容了。”

二、課上學習，落實主體地位

在閱讀教學中培養學生的自主學習能力，我們必須牢記“以學生為主體”的閱讀教學思想，變被動接受知識為主動思維，樂于思維，才能真正實現學生的主動發展，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變！

1. 創設和諧氛圍

課堂上創設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，是落實學生主體地位的基礎。首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，學生也就敢于提出教師意想不到的問題。沒有師生的平等地位，就難有師生的互動對話。沒有多維互動對話，學生就不會很好地主動參與，就難以在學習實踐中學會學習。

2. 引導學生深度質疑

在課前預習的基礎上，隨著對文本的深入解讀，教師要繼續引領學生發現問題。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行問題教學，激勵學生自主探索學習。并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

3. 培養學習方法

新課標強調：“以讀為本、以讀代講。”古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學，讀是關鍵。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，讀通、讀懂、讀熟。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。在實際教學中可采用以下方法：（1）展示課題引導讀。學生接觸題目后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的，激發學生讀的興趣。（2）根據興趣自由讀。就是讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可師生一起讀。（3）檢查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學聽，師生共議。并要求初步弄清文章的主要內容、寫作目的；找出重點段落，標出優美詞句；然后在此基礎上發現問題，提出問題。

4. 重視合作學習

教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強地提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

5. 提倡賞識評價

新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。在語文課堂上，教師應多一點微笑、多一點尊重、多一點贊美。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。而對學生朗讀的評價，不可采用籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平評價，如“讀得有感情，把作者的心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價可采用鼓勵、引導、點撥等形式。學生答得好，應及時稱贊，如“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“沒關系，再想想，老師相信你一定會想出來的。”這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理。

除了有聲語言之外，教師還可適當運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，輕輕地拍一拍學生的肩膀……不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

三、課后延伸，實現自主發展

1. 以文本為依托，增大課外閱讀量

讓學生在大量的課外閱讀中去極大地開闊知識視野和思維方式，潛移默化地提高學生鑒賞、評論與寫作的能力，使學生在廣博的閱讀中學會創造性思維，同時還使他們受到真、善、美的感染和熏陶。在引導學生進行遷移閱讀時，明確提出閱讀訓練的時間和質量要求，并隨著學生能力的提高，適當地提高閱讀的難度和速度，使學生保持一定的思維強度。教給學生思維的方法，引導他們在理解閱讀材料內容和形式時，進行各種思維方法的練習。還可結合閱讀文本進行獨創性想象訓練。

2. 以文本為形式，學習表達

教師在閱讀教學時要善于挖掘習作因素，并輔之以相應的訓練，有效地發展學生的語言運用能力，從而提高學生學習語文的能力。選入教材的每一篇文章，都是文質兼美的。抓住每篇文章的特點與特色指導學生進行小練筆，是學習語言、習得語言，培養學生自主學習能力的有效途徑。

3. 以文本為范文，背誦積累

大量閱讀還不夠，它只能解決知識面的問題，梁衡特別強調要背誦：“語文學習最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多資源轉化成自身的營養。”當學生把書背得很熟，作文時，他自己也不知道怎么會冒出哪一句新話或哪一句新詞。同時分層次的自主選擇背誦量，既尊重了學生個體差異，又讓學生有自主學習的主動感。

喚醒小學生的主動學習意識，落實小學生主動學習的地位，發展小學生自主學習的能力，是我們每一位小學語文教師不懈的追求。讓我們發揮教師的主導作用，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；提高小學生的主動學習能力，培養小學生的主動學習習慣、主動學習品質；幫助小學生深化感知力、想象力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。