接受美學對小學語文閱讀教學的啟示

黃逸玲

【摘 要】“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于文學作品中存在許多不確定因素與空白，使得作品本身隱含著無數個被詮釋的可能性。在語文教學的課堂上，教師要采取措施恰當地引導學生對課文的“空白”進行填補和再創造，從而激活他們的思維，加深對課文的理解。

【關鍵詞】接受美學；空白；閱讀教學

閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。在小學語文教學中，閱讀教學至關重要，但在實際教學中，卻存在“眾手不舉，眾口不開”“拘于傳統，拘于時代”等令人費解的現象。隨著語文課程教學改革的開展，針對在閱讀教學中存在的學生閱讀主體地位失落、忽視對學生個體差異的重視和對文本的多元理解等問題，接受美學中的“文本空白論”和“召喚結構”與我們今天倡導的閱讀教學改革有不謀而合之處。

一、接受美學的“召喚”與“空白”

接受美學是20世紀60年代產生于德國的一個重要的文學理論流派。其代表人物伊塞提出了他最為重要的接受美學概念“召喚結構”。所謂“召喚結構”是指任何一個文本必然會留下巨大的空層，并且這個空層必定在被閱讀的過程中被填補，讀者不再是一個被動的信息接受者，而是獲得了和作者相同的地位，成為文本的創造者。也正是因為這種創造，所以一個文本才能夠不斷地流傳下去。

20世紀70年代末沃爾夫岡·伊瑟爾在德國的康斯坦茨大學的演講中提出了文本空白論，他定義“空白”為文本沒有提到或沒有被作者明確表達出來的意義，是文本中文字部分為讀者提供探究文本隱藏意義的線索，為讀者的閱讀找出一個方法，指明一個方向。讀者與文本的交流過程完全由不同的閱讀反應實現的，即文本意義的產生帶有鮮明的個體痕跡。他不認為讀者對于文本的接受是被動地獲得作者的意圖，而是認為文本到處存在著大量的空白和不確定性，而且這些空白點是連接文本接受與讀者再創造的橋梁，其功能在于引起讀者給予這些不確定處以明確的定義和理解，進而填補了文本的空白。

二、填補“空白”，回應文本召喚

新課程改革中提到有關文學作品的閱讀和鑒賞時強調：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。在語文教學的課堂上，教師如果能恰當引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，調動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，就自然地使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。小學語文教材中到底有哪些“空白”，教師如何利用這些“空白”呢？

1. 在情節“空白”處推想

情節，是敘事性文學作品中展示人物性格特征，表現人物之間矛盾沖突的發展演變過程。有時候，作者由于構思煉意、布局謀篇的需要，常常在敘述事情發展過程時，省略一些情節。對于文本中前后跨度大、跳躍性強的情節空白，教師應在調動學生的知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發揮想象補白，充實情節內容，豐滿人的形象。

如《誠實的孩子》中有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊。過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信中說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。”這里就隱含了一個情節空白：列寧給姑媽寫了一封信，信的內容怎樣？教師就可以引導學生聯系自己的生活體驗，結合課文內容來進行想象。此處空白，由于學生在這方面的體驗較多，思維的火花會一下子點燃。經過合理的填充，學生會進一步加深對課文的理解，并同時收到自然而然的思想教育。

2. 在意義隱含的“空白”處揣摩

語文教學最重要的就是培養學生的語感，而語感力的發展則直接表現為主體對言語隱含意義感知的深度和廣度的發展。所謂隱含意義，就是指隱藏在“言”內的言外之意。我國古代詩人寫作時很講究含蓄和意境的創設，有所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達效果，其實就是文本的意義空白。

《我的伯父魯迅先生》中，在伯父和“我”談起《水滸傳》時，“我”張冠李戴亂說一氣，伯父摸著胡子笑了笑，說“哈哈，還是我的記性好。”聽了伯父的話，“我”又羞又愧，又悔恨，比挨打還難受。這是為什么？因為這里存在一個意義隱含的空白點。伯父的話表面上是在夸自己的記性好，實際上是在委婉批評“我”讀書不認真。揣摩到這句話的言外之意，才能體會到魯迅對下一代的教育和體貼。

3. 在側面描寫的“空白”處創造

側面描寫就是不直接去寫要寫的人或物，而是通過其他的人或物來間接表現所寫的人和物。所以側面描寫也叫間接描寫。以側面寫正面，即通過對周圍人物的描繪來表現所要描寫的對象。

在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這段描寫簡筆勾勒了菊花的色彩，造成了藝術空白，給讀者留下揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時，引導學生對“簡筆畫”進行畫面后的探索，讓學生從菊花想到生活。有的學生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴，要高貴不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠不在挫折面前爬不起來……學生通過對側面景物的意象把握，創造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊具體化，更為生動豐滿，從而對本文的理解也更加深刻。

4. 在符號“空白”處品味

標點符號的作用是表示語音停頓或表語氣語調等。這些語氣、語調傳達出了文本的感情內涵。語文教學如果能夠抓住這些富有情感的符號空白，引導學生體驗和填補，在符號、學生、情感之間建立一種心理聯結以后，就會激發他們產生共鳴。

《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財主了怎么著？這么貴的東西，你……”母親見到兒子買回那么貴的荔枝，批評兒子，但作者使用了省略號替代母親沒有說完的話。細細探究，方理解此處省略號為我們設置了一處“符號空白”，其中蘊涵意味深遠。細讀前文，我們不難看出母親是一個非常節儉的人，她買的沙果每個帶著疤，有的還爛了皮，每斤只有5分或1角。而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤。母親自然會覺得兒子浪費，但同時，當她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動！“此時無聲勝有聲”，正是這個省略號所產生的巨大感染力。

5. 在心理活動“空白”處猜想

《她是我的朋友》中有這么一段話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”作者通過小男孩的動作描寫表現了小男孩復雜的內心活動，但同時就使人物的心理活動出現了空白。我們在教學中不妨設置這樣一個練習，引導學生想象補白：沉默時，小男孩想（ ）；忽然又放下去，小男孩想（ ）；然后又舉起來，小男孩想（ ）。這樣，通過想象，學生們揣摩出了人物的心理，情感也隨著人物的心理變化而變化。

在小語課文中，這樣的“空白”還有很多。如：《你一定會聽見的》中，我們還能聽到哪些聲音？還可以做哪些聲音的游戲？《少年閏土》中，“我”和閏土是怎樣話別的？《十里長街送總理》中，等待靈車的人們心里都在想些什么……

在語文教學中，教師要學會引導學生對文本的空白進行創造性的理解和填補，在學生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒學生的創造性思維，帶領著他們用一次次的獨特體驗來充實語言。從接受美學角度看，學生能夠用自己的情感、經驗、眼光、角度體驗感受文學作品，有利于激發想象、聯想能力和發散性思維。

參考文獻

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