如何幫助“智障后進生”樹立學習的自信心

莫志成

“當我們播撒的千萬縷陽光開始有了一絲、一縷反射的時候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹沒了。”這是一位特教躬耕者的心語，這又何嘗不是每一位老師對于班級后進學生的一種切身感受呢？小剛（化名），男，2007年出生，身材瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童，語言表達能力差，屬于智力障礙后進學生。性格較為內向，上課很少舉手回答問題，極少次數的發言，表現極為緊張，不知所言。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反應遲緩。生活上能自理，能做簡單家務，學廣播操反應慢，動作不協調。他家中有父母親和祖母。他的母親是個智障人士，在村委的安排下做清潔工，父親無業，愛喝酒，家庭居住環境較差。父母無輔導孩子學習的能力。當我調查了解他的情況后，暗暗下決心一定要幫助他，希望通過我的努力，能夠真正幫助他。

一、多關注、多關心，讓他得到應有的尊重

智力有障礙的孩子在普通班里學習，更需要有一個良好的環境，這個環境能夠使孩子感受到尊重和關愛。我把他安排在教室的前排，不讓他一個人孤獨地坐著，既有利于老師和同學的關照和幫助，更有利于他身心健康的發展。我特意安排了一位學習成績優異又愿意幫助他的同學幫助他，成立伙伴助學小組，在課內課外進行輔導。

二、為他設計特別的教學方法，讓他享受成功的喜悅

在課堂教學中，我會特別準備一些最基礎的習題，讓他上黑板做，并給予其適當的提示，讓他享受成功的喜悅，增強其自信心。同時針對他記憶力差、注意力不集中等情況，我特別為他設計了一套教育方法。如：他記不住數學公式，我上網找了一些復習鞏固數學公式的游戲，其他學生做練習時，我就讓他玩游戲，在玩游戲過程中記憶公式，效果特別好。通過觀察，我發現他特別喜歡玩小玩意，我就有意讓他做一些手工，如做一些簡單的教具，開發他的智力。

三、多鼓勵、多扶持，幫他樹立自信心

小剛經常不能按時完成作業。我發現同學們樂意幫老師做事，獲得表揚。我有意識地舉例：“把老師布置的作業按時按質按量完成了才能幫老師做事，否則你做得再好，老師也不用你做。”我特別留意了小剛的表情，發現他聽得十分認真。后來好幾次，他對我說：“老師，我也想幫你做事。”我說：“好呀。只要你能夠按時完成老師布置的作業，你就可以幫老師忙了。”慢慢地，他開始做作業了。每當他完成作業，我就會有意讓他幫我做一些簡單的事，并在全體同學面前表揚他，增加他的自信心。

實際上小剛并不是一個乖巧的孩子，在書本上亂涂亂畫，用嘴咬筆、咬橡皮等，所以有些學生會看不起他。每次我知道以后，就讓這些學生向小剛道歉。我這樣做，不僅是要糾正別的學生的不良行為，更重要的是我要給小剛尊嚴，讓他建立起自尊、自信、自愛，不要因為接受能力、領悟能力差，就破罐子破摔。每當看到他有進步，我就大力表揚他。有自信心不一定成功，但沒有自信心就一定不會成功。

四、多與家長溝通，為他排憂解難

教育不能忽略社會和家庭的力量，特別是家庭的力量。針對小剛父親經常打罵他，我多次上門家訪溝通，希望家長改一改這種不良習慣，并且教給家長一些教育特殊孩子的方法，希望家校一心共同教好這個特別的孩子。

智障學生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，他們就一定會按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足智障學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，耐心地個別輔導，有針對地發展智障學生的認知領域，讓他們也能像正常學生一樣健康成長。