涵泳式語文閱讀教學(xué)小探

李延芳??

摘 要：涵泳式閱讀教學(xué)，有利于提升閱讀層次，激發(fā)學(xué)生閱讀原動力，讓閱讀成為美的享受。涵泳式語文閱讀教學(xué)回歸到對語言品味閱讀，使語文閱讀充滿詩意，并能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；涵泳；反復(fù)；沉浸；朗讀；品讀；感悟；發(fā)現(xiàn)

一、語文閱讀課堂存在的弊端

語文是以語言為載體來表現(xiàn)思想、精神和文化的結(jié)合體。閱讀是通過對文本的品讀來領(lǐng)會和感悟文本中的文字內(nèi)涵與意義的個體認識活動。以閱讀文本內(nèi)容和培養(yǎng)語文素養(yǎng)為重的閱讀教學(xué)本該是幸福的審美的體驗，然而我們語文閱讀教學(xué)課堂卻常常死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生最多讀一遍便停下來等待老師的評析，不愿對文本進行涵泳品味，究其原因：

（1）語文閱讀課堂上多媒體濫用，束縛學(xué)生想象力的翅膀。以影視圖片的視覺沖擊取代學(xué)生對語言文字的理解割裂文本，養(yǎng)成學(xué)生的惰性。

（2）學(xué)生更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的成績。語文并不是教什么，考什么，并不能立竿見影，學(xué)生便把更多的時間給其他科目，輕視語文的閱讀。一句話語文讀與不讀一個樣，學(xué)生體會不到成功的喜悅。

（3）教師備課時沒有深入研究挖掘教材的內(nèi)涵，學(xué)生不愿深入品讀文章，對文本只是走馬觀花，浮光掠影，抓住一鱗半爪便等待老師亮出底牌，然后抄一抄就算萬事大吉。

所以要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。涵泳能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、循序漸進引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生對文本有初步整體的感知。

比如在《故都的秋》教學(xué)上先讓他們猜想故都的秋會寫秋天的哪些景物？有的說大雁，有的說枯木，有的說金黃稻子等，讓學(xué)生沉浸在秋天情景的構(gòu)置中，然后讓大家讀讀《故都的秋》，看看我們的猜想是否正確！當閱讀完文本之后，就讓他們說說文本與他們原先猜想有何不同，這樣他們對文本就有了初步整體的感知，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。

2.小組共同品讀、探究。

作者眼中的秋是怎樣的？這是我指導(dǎo)他們閱讀過程中要圈點、勾畫，尋找關(guān)鍵點、精彩點！當他們品讀完、探究完后就要排出代表交流自己的學(xué)習(xí)體驗，與文本對話、與同學(xué)對話、與老師對話。真正實現(xiàn)有效閱讀，并從中發(fā)現(xiàn)文本的美，很快學(xué)生便理清文中的秋景圖并找出故都秋特點的句子“故都的秋來的特別的清靜悲涼”的色彩。

當他們找出秋的特點句后，我說一切景語皆情語，讓他們再品讀、揣摩一番，作者到底寫這些景物融入自己怎樣的情感，有同學(xué)說枯燥、斷壁、凄切的寒蟬、凋落的花都是歷來愁緒的物象，所以作者是借秋來表達人生的愁。有的同學(xué)馬上質(zhì)疑，如果作者是借秋景來表達愁的，為什么文章的后面會說，如果能留住這北國的秋，愿把生命的三分之一折去呢？竟然愿意用生命去換取這清靜悲涼的秋天，太不可思議了，難道有人喜歡這樣蕭索悲涼的秋天。

3.抓住學(xué)生對文本質(zhì)疑點，深入品讀。

在學(xué)生爭論不休時，我把作者的生平及寫作背景用PPT展示出來，然后引導(dǎo)他們試圖站在作者的立場上去觀察秋天，觀察社會，觀察人生。循序漸進的安排好初讀、再讀、精讀相結(jié)合，使學(xué)生在涵泳中不只讀一篇文章，更是在觸摸到作者的靈魂。

4.進行拓展閱讀。

讓學(xué)生就《故都的秋》與杜甫筆下的秋進行拓展對比閱讀。引導(dǎo)學(xué)生品讀文章兩段北國之秋與南國之秋的對比，用對比比喻的語言寫出作者對北國之秋的欣賞熱愛，并有言有盡而意無窮的韻味，杜浦也一樣命途多舛，一生漂泊不定，懷才不遇，自然之秋常讓他聯(lián)想人生之秋，晚年的漂泊。通過對教材的挖掘、整合、設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的涵泳品讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生有機會去閱讀、感知、發(fā)現(xiàn)多種閱讀方法相結(jié)合，反復(fù)中“讀”的含義在不斷的變化。

三、“涵泳”的解讀方法和途徑還包含著讀者對作品有聲的“諷誦”和“熟讀”

涵泳教學(xué)保留了古代傳統(tǒng)的“涵泳”的核心——朗讀，讀者只有通過對作品的表層語言、文字以及音韻、節(jié)奏、聲調(diào)和韻律的“諷誦”和“熟讀”，來領(lǐng)悟作品深層情趣和意蘊，最終透過白紙黑字與作者展開心靈對話，與作者心靈相通，體悟他的喜怒哀樂。“朗讀““熟讀”和“誦讀”三者是層層遞進的關(guān)系。

涵泳教學(xué)并非是單純地讓學(xué)生自己去誦讀而是指在教師指導(dǎo)下的“涵泳”，教師在其中起到了引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)、組織探究的作用。如教《赤壁賦》時，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力，涵泳文本，進而培養(yǎng)語言感受力。接著先讓學(xué)生自己輕聲讀，讀準字音，處理好停頓，通順流利讀完全篇。小組探究互讀糾錯，推薦讀得好在班上朗讀。同學(xué)交流評價優(yōu)缺點并指出原因。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞要重讀，才能讀出其曲之哀。“而今安在哉”“而又何羨乎”，疑詞要重讀，才能讀出其灑脫。“況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之”停頓恰當才能讀出賦中充沛的節(jié)奏。“方其破荊州，下江陵，順流而東也”讀時停頓較小語速較快才能讀出傳神的氣勢。“固一世之雄也”停頓較大氣勢豪邁。“而今安在哉？”情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉，讀出世事無常感慨和看透世事的豁達灑脫。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀后理解，理解后再朗讀，朗讀后評評，評論后再朗讀，對音節(jié)、停頓語速、節(jié)奏、語氣等的反復(fù)揣摩。通過課內(nèi)吟誦交流，與學(xué)生互相喚醒，互相激勵，自由對話。在反復(fù)品讀比較中領(lǐng)會文章的語言美、情感美、意境美，從中得到熏陶、教育。

涵泳式的閱讀教學(xué)，側(cè)重學(xué)生在反復(fù)閱讀中自我體驗，自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，不斷提升閱讀層次，激發(fā)學(xué)生閱讀原動力，讓閱讀成為美的享受，幸福體驗的過程，一種詩意的閱讀，讓我們把這樣的閱讀帶入語文閱讀課堂，讓我們的語文閱讀課堂充滿詩情畫意。