初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體會(huì)

蘇永發(fā)??

對(duì)于課文，特別是那些選自文學(xué)作品的來(lái)說(shuō)，情感是本質(zhì)，是靈魂，語(yǔ)言是載體，是作者情感跳動(dòng)的音符。文學(xué)作品之所以感動(dòng)人，也是因?yàn)樽x者在閱讀的再創(chuàng)作過(guò)程中通過(guò)品讀文字激起情感的漣漪，引起共鳴。如果不去揣摩文學(xué)作品的細(xì)膩深遠(yuǎn)的語(yǔ)言，品味文學(xué)作品中的深沉細(xì)膩的感情，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了它真正的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏感情的滋潤(rùn)，對(duì)語(yǔ)言失去了應(yīng)有的熱情與敏感度。鑒于此，我以幾段課文為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、《春》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文名篇，語(yǔ)言清新明麗，充滿對(duì)美的憧憬向往，充滿積極向上的情感

文章以繪春為主題，所描繪的五幅有聲有色，有形有味，清新淡雅，引人遐思無(wú)限。這篇文章沒(méi)有華麗的詞藻，也不露刻意雕琢的痕跡，渾然天成的語(yǔ)言，恰恰是朱自清散文的特色，也是初中生寫(xiě)作的的最好范本。本文語(yǔ)言準(zhǔn)確形象，人情味極濃的體現(xiàn)在字里行間，而且三者不是截然分開(kāi)，更不是對(duì)立的，所以在閱讀時(shí)要全面，要細(xì)致，要深入。

“春花圖”是文中色彩最明麗的亮點(diǎn)。空間的高下，景物的動(dòng)靜，顏色的紛繁，多而不亂，反而讓人有心曠神怡之感。段中有這樣的句子可以引導(dǎo)學(xué)生去“咬”出來(lái)咀嚼。“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”理解這一句時(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

⑴去掉“閉了眼”，直接用“書(shū)上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”可以不可以？

⑵去掉“仿佛”可不可以？

⑶去掉“滿”字可不可以？

⑷“桃兒，杏兒，梨兒”的“兒”加與不加有什么區(qū)別？

簡(jiǎn)短的一個(gè)句子就提出了四個(gè)問(wèn)題，這其中有詞的形象，有詞的情感色彩，有詞義的細(xì)微差別，涵蓋面廣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的高度的敏感性，也就培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

通過(guò)比較、品味，使學(xué)生體會(huì)出了，閉了眼之后的美景是想象，是憧憬，“仿佛”更明確了這想象的意味。“滿”字洋溢著憧憬中豐收的喜悅。桃兒、杏兒、梨兒的話透露出親切與俏皮。以此為起點(diǎn)，文中類(lèi)似可挖掘的數(shù)不勝數(shù)，比如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒（爭(zhēng)先恐后開(kāi)放）；像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著（斜飛，斜飄）；樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮，小草也青的逼你的眼（刺）。通過(guò)刪詞，換詞的方法，引導(dǎo)從詞義范圍、大小、語(yǔ)義、輕重、感情色彩以及修辭手法的運(yùn)用方面，來(lái)品味本文語(yǔ)言的精妙。

這樣，在教讀“迎春圖“時(shí)，就可以水到渠成的推出問(wèn)題：

1.選詞填空：春早人（ ）

2.要求：自讀課文，根據(jù)內(nèi)容，選擇最能概括人們?cè)诖簛?lái)時(shí)的心情的詞。

在討論交流以后，學(xué)生從勤，樂(lè)，歡，喜等多個(gè)詞中確定了歡字，由評(píng)別人到品評(píng)自己，這就是一種思維準(zhǔn)確的體現(xiàn)，這就是一種提高。

二、許多散文我都是采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果

魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是一篇寫(xiě)人記事的紀(jì)實(shí)性散文。散文的語(yǔ)言確實(shí)有一些不能被現(xiàn)代的中學(xué)生所理解，但并不影響我們?nèi)テ肺洞髱熥髌分姓Z(yǔ)言的精當(dāng)。

1.咬住關(guān)鍵詞語(yǔ)，咀嚼字外之意。

我夢(mèng)寐以求的《山海經(jīng)》竟讓阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)了，一見(jiàn)面，她就笑著遞給我：“哥兒，有畫(huà)的三哼經(jīng)我給你買(mǎi)來(lái)了。”這一句中，“三哼經(jīng)”一詞即可作為切入點(diǎn)深入挖掘。可做如下追問(wèn)：

⑴三哼經(jīng)是什么？

⑵既然不識(shí)字，連名字都叫不準(zhǔn)，她會(huì)對(duì)這本書(shū)感興趣嗎？為什么會(huì)去買(mǎi)這本書(shū)？

⑶為誰(shuí)去買(mǎi)的？

⑷為一個(gè)小孩子去買(mǎi)一本別人不肯去買(mǎi)，不遠(yuǎn)去買(mǎi)的書(shū)，目的是什么？是不是為了討好主人，或者滿足小主人？

通過(guò)一系列追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生品味作者的言外之意。再總結(jié)提問(wèn)：通過(guò)阿長(zhǎng)對(duì)三哼經(jīng)的稱(chēng)呼，你從中看出了什么？這樣，引導(dǎo)學(xué)生從看似可笑的語(yǔ)言中體會(huì)出作者蘊(yùn)蓄筆端的深情。

2.咬住細(xì)節(jié)，咀嚼深意。

本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出的體現(xiàn)就是對(duì)阿長(zhǎng)不良習(xí)慣的厭惡，從作者三言兩語(yǔ)傳神的描畫(huà)中能深深感知阿長(zhǎng)身上那種饒舌多事，極不討人喜歡的小市民習(xí)氣，同時(shí)又不得不對(duì)她隨性任情，不拘小節(jié)感嘆。阿長(zhǎng)擺成一個(gè)“大”字的睡相，推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。母親委婉的提醒后，她面無(wú)表情的沉默，之后依然如故。待細(xì)細(xì)品讀，就能夠品味出作者那種不虛美，不隱惡的風(fēng)格。這與《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的刻畫(huà)有著異曲同工之妙。因?yàn)樾蜗髠魃瘢詫W(xué)生在讀時(shí)報(bào)以會(huì)心的微笑。以至于在課下也繪聲繪色的表演：豎起一個(gè)手指頭在眼前晃來(lái)晃去；小聲的嘁嘁喳喳；甚至能舉生活中的實(shí)例加以論證。

而后，抓住這一重點(diǎn)布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：人物片段描寫(xiě)，要抓住人物特點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，選取經(jīng)典的語(yǔ)言、動(dòng)作。完成之后在班上不具名朗讀，看誰(shuí)的文章辨別率最高，誰(shuí)寫(xiě)的最成功。

三、字斟句酌，品析語(yǔ)言

文學(xué)作品是用語(yǔ)言塑造形象的藝術(shù)，因此文學(xué)作品的欣賞必須抓住語(yǔ)言。比如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的高潮——拳打部分，學(xué)生自己看了以后，都會(huì)覺(jué)得寫(xiě)得精彩，但對(duì)于為什么精彩的認(rèn)識(shí)卻往往只停留在混沌的狀態(tài)中。這時(shí)候就需要我們來(lái)引導(dǎo)他們，認(rèn)真閱讀有關(guān)章節(jié)，逐字逐句品析其描寫(xiě)語(yǔ)言的準(zhǔn)確形象、生動(dòng)傳神的特點(diǎn)。第一拳打在鼻子上，用“開(kāi)了個(gè)油醬鋪”來(lái)比喻鄭屠被打以后，生理和心理上的復(fù)雜而又難受的感覺(jué)，是從味覺(jué)的角度來(lái)描寫(xiě)；第二拳是打在眼眶際眉梢，用“開(kāi)了個(gè)彩帛鋪”來(lái)比喻鄭屠血流滿面，臉上青一塊、紫一塊的“慘狀”，是從視覺(jué)的角度來(lái)描寫(xiě)；第三拳是打在太陽(yáng)穴上，用“做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)”來(lái)比喻鄭屠被打致命一拳以后，腦袋里發(fā)出的各種聲響，是從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)描寫(xiě)。三拳用了三個(gè)不同的比喻，從三個(gè)不同的角度來(lái)描寫(xiě)，學(xué)生閱讀時(shí)，也就能調(diào)用各種感覺(jué)器官，全方位地感受到鄭屠被打時(shí)的“慘狀”，和魯提轄力大性粗、嫉惡如仇的形象。

在語(yǔ)文教學(xué)中，重視加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生真正體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有助于學(xué)生真正領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深。