高中語文課中對語感教學的探究

王彥??

摘 要：在當下的高中語文教學中，閱讀教學將完整的文學作品拆成字音字形、詞義辨析、層次段落，文學之靈性盡失。因此，在閱讀教學中，發展學生的語文能力是當務之急。語文能力是一個多層次、多側面的復雜系統，語感是它的核心，進行語感訓練是提高學生語文能力的基本途徑。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；語感

受到應試教育的影響，高中語文閱讀教學與現實生活脫離，只是給學生灌輸一些語文基礎知識，這種教學效果不理想。因此，必須對高中語文閱讀教學方式進行改革，要拓展語文閱讀教學的廣度和深度。我國新課標指出語文是工具性和人文性的有機結合，教師在教學中應該注重對學生語感的培養，將對學生語感的培養作為語文閱讀教學的一個重要方面。因此，對語感教學方法的探究非常有必要。

一、在閱讀中培養語感

閱讀是眼、腦、手等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生廣泛速讀，這是訓練直覺思維的有效途徑。高中語文課本中很多篇章文質兼美、情文并茂，讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。比如必修《歸去來兮辭（并序）》這一課，我采取教師范讀、學生集體讀、分組讀、競賽讀和最后評點讀，一節課下來，每個學生至少把課文讀了三遍，在讀的過程中，首先訂正了字音；其次提高了學生的理解能力；最后對文章的感悟能力和分析能力也都得到了提高，甚至有學生在讀完后能自己歸納出作品的寫作手法，極大地超出了我的教學設想，讓我感到十分欣喜。聽和說是口語交際的兩個表現形式。會聽，而且聽清了，理解了，這需要一個長期的鍛煉過程。“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械地、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程”。可見，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知。同時，教師應鼓勵學生多說，談讀完作品后的感覺、體會。此時的學生往往心中感慨萬千，可能還沉浸在對文本的體悟中。談感受時一部分學生很積極，即使只有片言之語，但只要能勇敢地站起來，教師也應對其給予充分的肯定；即使學生滔滔不絕地談了一大通，但因理解不深刻談不到點子上，僅是與作品主旨擦了個邊，也應對學生多鼓勵多肯定，對不足之處點到為止。例如在如何看待陶淵明辭官歸隱這件事情上，有學生提出：“陶淵明既然厭倦官場，卻又為何隱了又仕，仕了有隱，多次在仕與隱之間徘徊不定，這不是與他的‘性本愛丘山矛盾了嗎？他又如何算得上清高？”

二、聽說結合，培養語感

“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒于此，在語文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動。學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

三、喚起想象聯想，誘發審美情感

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象和豐富的聯想。文章是作者將自己的感受寫成的語言符號，這些文字本沒有直接的可感性，只能讀者用自己的幻想去彌補這一缺點。朱自清的《荷塘月色》將如絲如縷的荷香寫成遠處高樓上的歌聲，李白《夢游天姥吟留別》以天馬行空般的想象，描繪了他所向往的夢境、仙境。這些都需要學生運用形象思維，進入一個看得見、摸得著、能聞氣能聽聲響、辨別出色彩的世界，去感受語言文字所暗示的蘊涵和情感。在讀林海音的《血的故事》一文時，一般學生都能理解其表面意思，即老丈人和外省女婿的關系變化。但有的學生能聯想到兩者代表的地域，便立即會覺得是上升到了大陸與臺灣的關系問題上。因此，在閱讀教學中應對聯想與想象給予足夠重視，可以設置開放性的話題讓學生有充分的聯想空間，也可以依據課文情感基調，創設情境，引發學生想象。

四、構建和諧有效的課堂，整體感知，把握語言

我們知道，文學作品往往并非追求客觀上的“真”，而它屬于一種藝術性的“真”和感覺上的“真”，因此語文教師必須要緊緊抓住語言特點，為學生搭建平臺，構建和諧的課堂氛圍。語感的特征決定了學生語感培養過程需要讓其對材料進行整體上的感知，不但要品味其語句，同時也應該綜合其他相關內容，結合筆者寫作背景來認識和分析語言材料。它要求認知者具有更高的立足點與更加廣闊的視野，唯有如此才可以更加清楚地掌握課文的主要內容，理解作者所要表達的思想情感。例如說在學習《沁園春·雪》這篇課文的過程中，我們可以利用“望”、“惜”、“看”等詞來聯系全文，從而看出作者寫景的磅礴氣勢，縱橫千里，將它和當時的寫作背景聯系起來，分析出作者表達出的雄偉革命抱負與堅定的勝利決心。如此一來便能夠從整體上對語言進行感知，不但挖掘出了文章的意境，同時也理解了作者的寫作情感，如果學生不能夠真正的理解課文，往往就會“一葉障目而不見泰山”，也不利于他們語文語感的培養。

語感在語文學習中是至關重要的，雖然它不同于語言學家從語言現象中歸納、概括出來的語法規則，而是一種潛在的知識，隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師如果能認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，就會加速學生語感的早日形成和優化。也只有這樣，才能實現教師由知識的傳授者到學生學習知識的促進者的角色的轉變，真正體現“以學生為中心”的教學原則，從而最大限度提高教學效果。