挑戰名人 大膽質疑

汪琪??

摘 要：通過質疑法教學《荷葉母親》，讓學生敢想、敢疑、敢問、敢解，不迷信權威，真正培養學生的懷疑精神和創新能力。

關鍵詞：挑戰；質疑；《荷葉母親》

孟子說“盡信書不如無書”，其核心是懷疑精神。我們的課堂教學往往就缺乏這種對所謂權威的挑戰，因而失去懷疑精神，失去了辨偽去妄的過程，也就失去了真知。

實際上，質疑的本身并非一定要推翻書本或者生活中的已有結論，而是一種論證、獲取真知的有效途徑。

初一教材中有一篇經典名篇《荷葉母親》，這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。冰心先生從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。作者發現雨中的荷葉傾側以保護蓮花，于是產生聯想，想起母親，想起舐犢之情，并借此景表達了對母愛的贊頌。

在教學這篇文章時，我和很多老師一樣，初步設計的教學步驟大概分這么幾步走：指導朗讀，品味語言，感悟親情，學習借物喻人的寫法。但是，當我研究教材時，發現了教材編排時出現的一個問題：“讀一讀寫一寫”欄目中的“沐浴”被印成了“沭浴”，印刷上的錯誤觸動了我的懷疑情結。

在認真研讀這篇文章后，我堅定了自己的看法：這雖然是由名人冰心所寫，卻并不是一篇優質文章！在我看來，教材選入的這篇文章有以下缺陷：

一、借物喻人的寫作方法運用較為生硬，單純地把紅蓮與孩子、荷葉與母親聯系在一起，極不自然，形同嫁接。因為我們在生活中所見的紅蓮多是亭亭玉立于荷葉之上，只有極少數在荷葉下，因此一定要把荷葉庇護蓮花比作母親呵護孩子，實屬牽強，且脫離實際生活；

二、此文體裁為散文詩，但大多是記述性的語言，并未營造出詩的意境，因而更像是一篇散文；

三、語言文字上的不考究：如“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。”一句中的“菡萏”二字，課文中解釋作“荷花”，那么此詞用在這里準確嗎？再如“回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面”，我們語文教師都要求學生學習使用準確的量詞，“一個大荷葉”的說法是否欠妥呢？

于是，我改變了已經設定的教學方法，帶領學生挑戰大師，尋找缺陷——從語言表述、情感表達、語法角度、寫作手法幾個方面去找尋文章中的不足之處或者費解之處。

孩子們非常活躍，一聽說要給名作家冰心“挑刺“，他們就激情高漲了，一遍遍仔細地閱讀，一番番認真地思考，一陣陣熱烈地討論。這樣以后，幾乎所有的學生都有了自己的理解和疑問，交流階段精彩紛呈，以下是學生們所提出的問題：

1.“花瑞”是否該寫作“花蕊”？

2.“白瓣兒小船般散飄在水面”這句中的“飄”為何不用“漂”？

3.“菡萏”用詞是否準確？

4.從“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著”句中可看出紅蓮立于荷葉之上，“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面”一句是否失實？

5.“我不寧的心緒散盡了”一句是否有些突兀？為什么不對“煩悶”先作鋪墊？

6.為什么要寫“白蓮”凋謝？與文章主題有關嗎？

……

不要小看初一學生，他們的思維相當活躍，思考的火花在課堂上一次次燃了起來。

字詞方面，他們有了全新的體會。一起探討了“花瑞”“攲斜”“遮蔽”“蔭蔽”等詞語的含義，區分了“飄”與“漂”的用法，思考了作者用“飄”字的原因，把“一個荷葉”改作“一片荷葉”；在寫作方法上，他們把教師上課之前所思考的一些東西也提出來了，我們一起探討了“借物喻人”的方法如何使用才自然，如何描寫或者鋪墊使文意更加流暢，語言更加優美，如何營造詩的意境……這些精彩的教學片斷，正是質疑與挑戰所產生的效果，是普通的平鋪直敘式的課堂設計遠遠不能企及的。

一堂課下來，我和學生們都意猶未盡。課后反思，我覺得這樣的課堂以后可以更多一些，因為此法起到了“一箭數雕”之功效：一、培養了學生認真讀書的能力，使學生真正做到了“眼到、心到”；二、把對生字詞的理解和對課文內容的理解巧妙地結合在一起，保留了文本閱讀的完整性；三、生活與文本互相印證，水到渠成；四、最重要的是，通過這樣的引導，激勵了學生的積極性與自信心，讓學生敢想、敢疑、敢問、敢解，不迷信權威，真正培養了學生的懷疑精神和創新能力。

清之學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”古人稱學習為學問，不無道理，疑是思之源，思是智之本。我想，我們語文教師應該尋找一切機會，以質疑來打破師問生答的單調教學模式，變教師灌輸為學生發現、變死板的文字為鮮活的生活，那么，即使是課堂中的“瞎疑”，也不失為一種去蕪存菁的絕妙方法。