高中語文教學中的自主、合作、探究學習

杜立勃??

以往的語文教學模式，過多地關注教師的教，忽略學生的學。其實正如拉夫爾？泰勒所說，“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”因此，新的語文教學模式，突出學生的“自己做”，倡導師生之間的雙邊合作，讓自主、合作、探究的學習貫穿于教學過程的始終。

一、創設情境，引導學生探求新知

由于時代因素的影響、思想認識的差異、知識閱歷的限制等，學生在語文學習中存在一定的“盲區”。在課堂語文學習中，學生的活動很大程度上受到教師的牽引和制約，這就要求教師利用各種因素，創設有利于學生學習的情境，引導學生探求新知。在一課學習之初，正是教師施展才華、展現風采之時。學生對于教師的敬佩常常源于教師的學識水平，而教師自身的素養更多地在講授中顯示出來，這是自主合作學習的心理基礎。因此，在課堂學習中，傳統的講授法依然有著廣闊的用武之地，有時甚至需要暢講，古典詩歌中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的離別眷念，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的纏綿情致，要讓青春年少的中學生來體味，實在有些勉為其難。教師適時適度的暢講，可使整個課堂生機盎然，使學生沉浸在藝術的享受之中。一堂生動活潑的講授課同樣能夠使學生開啟眼界，打開知識之門，使他們親身感受到“外面的世界很精彩”，從而產生沖出“圍城”自主學習的欲望與沖動。當然，教師在啟發引導和創設情境的時候，學生也不應是被動的吸收者，而應是主動的合作者，要善于調動自身的知識和情感儲備，主動吸收教學中的精髓，學會分析的方法。這是講授的出發點，也應是學生學習的歸宿。

教師要創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現什么？”分析作者寫作思路和藝術表現的作者寫作思路和藝術表現的“作者是怎樣寫的？”探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發現性總結思考的“作品的成功或不足在何處”依據是什么？聯系發散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握？”……當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創設問題，必須切合文意文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統一。

二、激疑設問，讓學生學會自主研討

素質教育要求培養學生具有實現自我可持續發展的意識和能力，它要求學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境。在班級授課制的條件下，學生的學習更多地應在教師的引導下，通過自主努力去完成。這樣，教學不再是教師單純為學生付出，而是教師創造性生活的一部分，成功的引導是師生情感交流的協奏曲，教學的過程是師生實現自己生命價值和自身發展的舞臺。朱熹曾經指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師的“導”體現在為學生創設一個好的問題情境，選準切入點，激發學生的探索欲望，要善于建構嚴密的思維區間，讓學生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發積極的思考，最終由學生“自主解決”面臨的問題。教師的啟發誘導應該帶有牽動性，“牽一發而動全身”，像《祝福》一課中，對祥林嫂的分析，扣住肖像描寫中祥林嫂的“眼神”來發問：作者對祥林嫂眼神的描寫共幾處？祥林嫂的“眼神”有怎樣的變化？從祥林嫂“眼神”的變化中你讀到了什么？這樣的問抓住問題的關鍵，就可以牽動全文的人物分析，帶動對人物形象的深刻理解。這樣啟發誘導讓學生獲取的知識成為繼續發現問題獲取新知的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。自主學習，學生的自思是關鍵。教師要注重尋找傳統教育與現代教育的結合點，變“講堂”為“學堂”，變“滿堂問”為“滿堂思”，要善于引導學生變尋求固定的答案為系統的聯系，在求同中存異，有針對性地培養學生具備一定的學術理性，將個性的素質內化為能力。

三、求異探新，使語文課堂向課外延伸

隨著知識的積累，學生的知識面越來越廣闊，自主學習又交給了他們思考的磨刀石，必然會不再滿足于課本知識的學習，而樂于尋求一片自我發展的新天地。對此，教師要給予大力提倡和鼓勵，并予以恰當的引導。要鼓勵學生的求異探新，把問題的探索、發現、解決過程延續到課外或后繼過程中，真正讓“語文學習的外延與生活的外延相等”。在學生自由學習的初始階段亦不應放任自流，教師的引導同樣占有十分重要的地位。因為語文學習的材料是極其豐富的，作家文人的筆下飽蘸著自己深厚的思想感情，甚至凝聚了心血和生命。通過鼓勵學生改變問題維度、改變問題的條件、結論的思考，理解作品深厚的底蘊。寧鴻彬老師教《有的人》，采用讓學生用具體的某一種人替代“有的人”的辦法，瑯瑯誦讀，互相評價，課堂上學習氣氛活躍，學生從不同角度思考，開闊了思維深度和廣度，取得了出奇制勝的效果。突出內核，語思結合，通過語言學習訓練，擴充對生活的認識能力，發展思考力，豐富感受力，正是這種學習境界形成的前提。

培根說過：“只有順乎自然，才能駕馭自然。”在學生得法養性，歷練成習，形成自學能力以后，他們就可以自由遨游在知識的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創造，充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，成為自主活動的思想家，最終實現“教是為了不教”。