為課堂創設童話般的意境

陳維容

摘 要：讓童話走進課堂，創設童話般的課堂意境，不失為一種讓課堂充滿歡樂和激情的好方法。可以從趣語導入、空間展示、朗讀想象、畫筆描繪、表演再現等方面入手，走進孩子充滿童真童趣的內心世界，帶領孩子在童話世界里遨游，讓孩子置身于童話故事中如臨其境，使他們對課堂充滿渴望，提高學習效率。

關鍵詞：創設童話意境；趣語導入；空間展示；朗讀想象；畫筆描繪；表演再現

童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，那新奇有趣的故事、引人入勝的情節、可愛有趣的人物生動活潑、形象直觀，讓孩子們無限神往。創設童話般的語文課堂意境，就是要讓孩子置身于童話故事中如臨其境，使他們對課堂充滿渴望，提高學習效率。為此，我在教學中總結了一些創設童話意境的方法，與大家共勉。

一、趣語導入童話幻境

小學語文課中的文章簡短精悍，語言樸實無華，有的文章本身就是童話，教師在每一個教學環節都可以用優美的語言引導孩子們進入課文內容，把孩子們帶入童話般的仙境中。

在導入《丑小鴨》這一課時，老師說：“安徒生童話好比一條奔流的小溪，穿越名山大川，匯入人類思想的精華和浩瀚的文明。你們愿意成為這美麗風景中的一處嗎？你們愿意聽安徒生爺爺給我們講述這個關于純真、善良和勇氣的故事嗎？”詩一般的語言，字里行間充滿溫情，激發了閱讀童話的興趣，他們很快就進入課堂的角色。在《小松鼠找花生》一課，我出示課文插圖，配上輕音樂，模仿動畫片里動物的配音講述著——在茂密的樹林里，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！聽，小松鼠對大家說：“咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？”精彩有趣的語言讓一年級的孩子們身不由己地動了起來，仿佛身在茂密的樹林，正和小松鼠一起玩樂。頓時他們熱情高漲，于是高聲說到“想”！這時我再敏銳地把握教學契機，充分挖掘教材的內涵，讓學生深入地了解文章內容，實現教學的層層深入。

二、空間展示童話場景

馬克思主義認為“人創造環境，同樣環境也創造人”，把學習的空間布置成美麗的童話世界，表現濃濃的人文關懷，溝通了教師與學生的心靈，可以充分調動他們的學習興趣和求知的欲望。

1.創設閱讀的外部環境。

空間環境的創設，要讓學生覺得走進這里就走進多彩斑斕的童話王國，如在墻壁上張貼安徒生等名人畫像、童話插圖和讀書名言，在黑板報上開辟童話閱讀專欄，建立班級圖書角等。通過這些讓孩子了解童話中的形象，學會和書中的人物交朋友，從而激發熱愛讀書的興趣，培養良好的讀書習慣……

2.形象引發內部動力。

在課文中虛擬形象也是一種方法，如在《秋天的圖畫》中，假定一只可愛的兔子來尋找秋天的美景，可做兔子、高粱、麥穗等頭飾，讓學生有更直觀的形象感受。在《要下雨了》識字教學時，用小兔割草的方法拿出你認識的生字卡片，而《我要的是葫蘆》則把卡片設計成葫蘆的形狀，其他如樹葉、水果、花朵、星星等多種形狀根據課文內容靈活設計。這樣我們就將課堂設置成了童話般的場景，讓學生身臨其境，內心真正地親近了課堂。

利用多媒體課件，讓科技創造形象、創設情景更是一種專業引領教學的時尚。觀看《皇帝的新裝》的滑稽可笑，體會小青蛙《坐井觀天》的片面愚蠢，感受《火燒赤壁》的宏偉場面，體驗《廬山云霧》的奇妙神奇……無論是動畫還是圖片，那無聲的文字轉換成了有聲有色的實際情景，孩子們在覺得新奇的時候，集中了注意力，在不知不覺中扮演起課文的角色，體驗著他們的言行，完成了對文章內容的理解與情感的升華。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”童話意境激發了學生的自主學習意識，他們會越來越熱愛語文，這會讓他們終身受益。

三、朗讀想象童話意境

1.用不同的語氣朗讀。

語氣不同，表現的情感態度就不同，體現的個性也不同。在《小松鼠找花生》一文教學時，教師出示句子①：“這是什么呀？”，和學生探討：“你能讀出問的語氣嗎？”②“多么好看的花生呀！”誰能讀出花生的美？出示③“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。”提問：此時的小松鼠心情怎樣？你能讀出失望、奇怪的語氣嗎？在指導朗讀這幾句話時，強調讓學生結合實際邊讀邊想象，哪種語氣小松鼠會有怎樣的表情，做些怎樣的動作，并試著模仿，使自己進入情景中。或許每一個孩子都會用自己的想象和大家交流自己認識和感情，讓大家進入童話的世界，這種內心的體驗是任何外在力量無法給予的。

2.利用各種形式朗讀。

課堂閱讀的方式靈活多樣，如自讀，同桌對讀，指名分角色讀，男女生對讀，齊讀等。各種形式交叉使用，或自主思考、或合作探究，讓學生對閱讀始終充滿好奇，并讓他們發揮敏捷的思維，各抒己見，大膽說出自己的感受，充分珍重學生的人格，培養個性。

四、畫筆描繪童話美境

瑞士心理學家皮亞杰有一個重要發現：在兒童眼里，大部分無生命的事物都是活的、有意識的。在課堂上，如能借助孩子的繪畫興趣，根據文章內容，用他們手中神奇的畫筆創造出鮮活生動的圖畫，再配上一段自己的文字，就可以再現一個多彩的世界，描繪出童話般的美境。如《找春天》、《秋天的圖畫》等課文就可以設計繪童話，讓語文回歸生活并指導實踐，就如同打開了一扇認識世界的奇異窗口，也是鞏固學生理解語言、培養想象和創新能力的一項有利措施。

我們應該想方設法，調動一切手段，走進孩子充滿童真童趣的內心世界，帶領他們在童話世界里遨游，激發思維火花，提高文學素養，塑造高尚的靈魂。讓我們把課堂變成美麗的童話，讓語文綻放童話的光芒，使桃園里結出更多更好的智慧之果。