幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教師職業(yè)能力的需求分析

王云羨 袁勁松 胡玉輝??

摘 要：目前，我國(guó)社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)前教育，英語(yǔ)作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中之一的語(yǔ)言教育，也越來(lái)越受到關(guān)注，同時(shí)，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。本文就是在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園在職教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)能力需求做了相應(yīng)的研究分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前英語(yǔ)教師；職業(yè)能力需求

隨著國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育，社會(huì)各界對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前英語(yǔ)教師的需求越來(lái)越迫切。但是一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)前教育類英語(yǔ)人才，并不能滿足幼兒園的要求，她們?cè)趯W(xué)校所具備的能力不能與幼兒園進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。針對(duì)這一問(wèn)題，本文在幼兒園對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)能力的需求進(jìn)行了分析，以期所得的數(shù)據(jù)和結(jié)論能夠?yàn)楦呗氼愒盒W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師方面能夠提供有效的參考。

本次調(diào)研對(duì)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、在職幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，具體問(wèn)題為以下四方面：（1）幼兒英語(yǔ)教師只要英語(yǔ)好就可以，不用具備學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)和能力嗎？（2）對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只要口語(yǔ)好就可以嗎？是否要求其他方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力？（3）對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)方面有什么具體的要求？（4）除了英語(yǔ)、學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)和能力外，幼兒英語(yǔ)教師還需要哪方面的能力？

通過(guò)對(duì)以上第一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到幼兒園、家長(zhǎng)所需要的學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，而且還要要求具備過(guò)硬的學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)和能力，例如：教育活動(dòng)組織能力，幼兒心理疏導(dǎo)能力等。在此次的訪談中，幼兒園園長(zhǎng)尤其指出，有一些學(xué)前英語(yǔ)教師，能夠很熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，但是教育活動(dòng)組織能力和與幼兒的溝通交流的能力比較欠缺，這樣的學(xué)前英語(yǔ)教師也不是能夠很好地適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教師的崗位。因?yàn)椋狈ο嚓P(guān)的學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和能力，不能根據(jù)幼兒的心理和年齡特點(diǎn)組織教育活動(dòng)，這樣的教師并不能受到幼兒的歡迎，不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)于幼兒的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)前英語(yǔ)教師首先要在進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中能夠得到幼兒的喜愛(ài)，其次是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力要足夠的好。從幼兒園園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的最后因此，從第一方面問(wèn)題的訪談中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園所需的學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備出色的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要具備相關(guān)的學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)和能力。

通過(guò)對(duì)第二方面問(wèn)題；對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只要口語(yǔ)好就可以嗎？是否要求其他方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力？的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中了解到幼兒園、家長(zhǎng)、在職幼兒教師一致認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教師不僅要口語(yǔ)好，其他方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力也很重要，例如：英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)寫作能力等。在幼兒園，幼兒英語(yǔ)教師在進(jìn)行教育活動(dòng)之前要能夠根據(jù)所進(jìn)行教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行備課。在備課過(guò)程中，幼兒英語(yǔ)教師首先要能夠很好地閱讀和理解英語(yǔ)教育活動(dòng)的內(nèi)容，只有理解到位才能夠從深度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘，從廣度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；其次，幼兒英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中，還要進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的書寫。如果，幼兒英語(yǔ)教師只是在口語(yǔ)能力方面比較突出而缺失其他方面的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，就只能簡(jiǎn)單地給幼兒傳遞表面比較膚淺的知識(shí)，而不能將教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解、運(yùn)用。因此，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)，不是只要口語(yǔ)好就可以，而是其他方面的能力，例如閱讀理解能力、寫作能力，同樣也非常重要。目前高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的過(guò)程中，過(guò)多地注重了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，而忽視了學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的加強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的口語(yǔ)能力，還要注重學(xué)生其他英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合提高。

通過(guò)對(duì)第三方面問(wèn)題；對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)方面有什么具體的要求？的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中了解到幼兒園、家長(zhǎng)、在職幼兒教師一致認(rèn)為，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)方面最首要的要求就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，其次是英語(yǔ)語(yǔ)言的口頭運(yùn)用能力。一個(gè)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒英語(yǔ)教師對(duì)幼兒發(fā)音方面負(fù)面的影響是巨大的，因?yàn)?，她們是幼兒英語(yǔ)的啟蒙者。幼兒之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，不具備英語(yǔ)發(fā)音的辨別能力，如果一接觸的英語(yǔ)發(fā)音就是錯(cuò)誤的，他不會(huì)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)為發(fā)音是錯(cuò)誤的，他會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)就應(yīng)該是這樣的。因此，幼兒英語(yǔ)教師與其他教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。與其他教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師語(yǔ)調(diào)的要求也比較高，這是由幼兒的心理、年齡特點(diǎn)所決定的。幼兒目前的注意力還不能很好地集中，容易受到外界各方面的干擾，而且集中的時(shí)間很短，因此，這就要求幼兒英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的過(guò)程中要非常的生動(dòng)、有吸引力。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)是吸引幼兒的重要因素。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)他們并不能完全理解老師在說(shuō)什么，但是這并不影響幼兒對(duì)英語(yǔ)的欣賞能力，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)就像優(yōu)美的歌聲一樣具有吸引力，而錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)，或者不在調(diào)的語(yǔ)調(diào)，就像唱歌跑調(diào)一樣，不僅不能引人入境，還刺激著人們的耳膜。因此，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，正確的、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)尤為重要。

通過(guò)對(duì)第三方面問(wèn)題；除了英語(yǔ)、學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)和能力外，幼兒英語(yǔ)教師還需要哪方面的能力？的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中了解到幼兒園、在職幼兒教師一致認(rèn)為，除了英語(yǔ)、學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)和能力外，幼兒英語(yǔ)教師，還需要溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源整合能力心理適應(yīng)能力等。幼兒英語(yǔ)教師在幼兒早晨入園、下午離園的過(guò)程中，要能夠盡量用英語(yǔ)接待幼兒，這就需要幼兒英語(yǔ)教師與幼兒、家長(zhǎng)的英語(yǔ)溝通能力。幼兒英語(yǔ)教師在工作過(guò)程中，不僅要具備相應(yīng)的個(gè)人能力，而且還要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)行共同探討、共同研究、共同備課。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，幼兒英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同備課的效果，要優(yōu)于個(gè)人的單打獨(dú)斗。此外，幼兒英語(yǔ)教師還應(yīng)具備資源整合能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們獲得的信息、獲得的資源更加快捷、更加方便，幼兒英語(yǔ)教師要具備一定的資源整合能力，將工作中所獲得的信息、知識(shí)、資源進(jìn)行有效地整合，從而使英語(yǔ)教育活動(dòng)更加豐富多彩，能夠站在時(shí)代發(fā)展的前沿。

以上就是對(duì)有幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師、家長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)

查、訪談的調(diào)研分析，希望通過(guò)這次調(diào)研、分析，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師的過(guò)程中，提供有效的參考。當(dāng)然在調(diào)研的過(guò)程中，可能有遺漏的地方，還有待進(jìn)一步補(bǔ)充和改善。

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[課題來(lái)源]本文為河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)身?xiàng)課題“學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)引入ESP理念服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究”（編號(hào)：2014YYJG334）及“高職高專英語(yǔ)教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2015YYJG123）；河北省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“高職學(xué)前教師教育ESP課程開(kāi)發(fā)的研究”（編號(hào)：GJXU2015-385）研究成果之一。