對當前幼兒科學教育改革的思考

呂瓊??

摘 要：幼兒教育一直是教育中的重要一環，現今社會提出科教興國，在幼兒時期對孩子們進行科學教育就顯得尤為重要。本文就透過現今幼兒科學教育現狀來進行分析反思，就幼兒科學教育中所存在的問題提出自己看法和建議。

關鍵詞：幼兒；科學教育

改革開放以來，隨著幼兒教育理論研究的深入和幼兒教育實踐的不斷發展，我國幼兒園科學教育也有了長足的進步，科學教育越來越受到理論和實踐工作者的廣泛重視，幼兒科學教育領域出現了可喜的現象：幼兒教育專業成立了全國幼兒科學教育專業委員會，主持研究全國性的幼兒科學教育問題；一些師范大學學前教育的有關人員開展了比較深入的研究，并與幼兒園聯系，共同開展有關幼兒園科學教育的實驗研究。

一、幼兒科學教育現狀

1.目標定位不準確。

幼兒時期的教育中，要求孩子們對于一些知識感知，并不會要求說出事物具體的本質。作為科學教育，則要求透過現象看本質，一些幼師也常以此為目標，但是卻忽略了孩子們的年齡問題，結果在老師看來教育目標就沒有完成。其實在幼兒科學教育中，只需要告訴孩子們對與錯就行了，強求太多會使得定位太高，孩子們也接受不了。比如，幼師在教導孩子們大自然的四季變化的時候，只需要讓孩子們通過自己的感官去知道這些知識就可以了，沒有必要把科學教育目標定到讓每個孩子熟悉每個季節的變化是怎樣引起的，又有什么規律。

2.科學教育中材料準備不當。

科學是一門實驗性的學科。在實驗活動教學中讓孩子們感受知識，這就需要教師準備一些實驗材料。然而在教學中一些幼師由于準備不充分，導致實驗材料不完整，從而用其他的替代，給孩子們造成了視覺感官上的誤差，也會使得教學效率下降。

3.幼師在教育中直接指導過多。

科學教育由于學科的性質，要求動手動腦相結合，然而在現實教育中，由于幼兒年齡問題，一些幼師往往對于實驗活動直接指導過多，導致了孩子們不能更加直接地感受這些科學知識，也就無法加深學習印象。在科學實驗教學中，幼師害怕孩子們發生事故，或者幼師不注意孩子們的感受，自顧自地進行填鴨式的實驗教育，這些都不利于孩子們更好地感知幼師所教科學知識。

二、幼兒科學教育的生活化

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教育改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅在組織集體教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。

三、幼兒科學教育方法的兒童化

幼兒科學教育方法的兒童化，指的是在進行幼兒科學教育過程中運用的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點和規律為前提，尋求適合幼兒發展、幼兒喜歡、易于接受的教育形式。長期以來，教育理論界對此進行了有益的探索，論者眾說紛紜，各執己見。歸納起來，主要有以下幾種觀點：“認識發展說”、“雙邊活動說”、“多重本質說”、“交往本質說”等。馬克思主義認識論認為：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程”。由此可見，教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程，是一個認識與交往實踐統一的過程。在幼兒科學教育活動過程中，幼兒主要以探究性學習為主，其內涵是指幼兒在教師指導下，通過自己獨立的觀察、操作、思考，報告自己的發現，得出自己的結論。科學教育活動過程要能吸引幼兒并引導其主動探索，其過程強調教師與幼兒的互動。目前誕生了很多種教育方法，其中蒙氏教育法就是其中的一種，蒙臺梭利教育（Montessorieducation）是意大利歷史上第一位女醫學博士瑪利亞。蒙臺梭利提倡實踐并推廣的一種教育思想，如今在全世界很多的幼兒園里實施。蒙氏教育法提倡遵循兒童成長的自然法則，尊重兒童，讓兒童在預備好的環境中自由學習，增長生活經驗，激發內在的潛能，在寬松、愉快的環境中發展兒童獨立、自信、專注和創造等能力。在蒙氏教室里備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質等各方面真實的教具，了解自己所居住的大環境，對宇宙萬物感興趣，認識礦物等。此外，蒙氏教育通常是讓孩子們在真正的社會活動中進行，如就餐服務、打掃房間、建造玩具房、培育花草等等。老師在這種教育實施當中，更多的是一個觀察者、指導員和記錄者。孩子們在這種啟發式教學下，在數學思維、語言能力、運作純熟靈巧、值得信賴的人格等方面將有突出的表現。此外，蒙氏教育法也有一些新突破，如打破同齡同班統一的教學模式，融入了混齡團體活動，以培養幼兒對他人的體諒之情，年長的幼兒的行為能比教師更能促進幼兒的自發性、獨立性。同時，這種教學方法還可以幫助父母，學習做父母。

總之，在幼兒科學教育教學改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學教育是一個長期、連續、多方面的工程。在幼兒科學教育中要最大限度地貼近自然并服務于幼兒的現實生活；科學知識的學習與科學情感、態度、能力、方法的培養相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；科學教育與語言、社會、藝術等其他領域相結合。只有這樣，才能更好地發揮幼兒科學教育在社會與人發展中的重要作用。