情感參與下思想品德課教學的探索

侯艷艷??

在新課程背景下，我們的思想品德課課堂發生了很大變化，教師成為課堂的組織者，指導者，學生參與到課堂活動之中，成為課堂活動的參與者。但是，教學的現狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治教師自身教學的問題，改變現狀已迫在眉睫。而各種教學改革面臨的一個共同問題是，如何激發學生學習思想品德課的內部動機。結合多年教學實踐，提出在實施主體參與型課堂教學的改革中，應該注重學生情感參與，并就情感參與下的課堂要略做了探討。

一、研究教學理論，提高自身素質

要想讓課堂教學吸引學生，教師首先要吃透教材，這是對教師最起碼的職業要求。如果連教師都對教材懵懵懂懂，那么課堂教學肯定也是語焉不詳，甚至不知所云，對于課堂上可能出現的問題自然也難以駕馭，學生自然就不會買帳。其次教師必須注意加強學習，增加知識儲備。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了這么一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，聽課的有區教育局的視導員。本來視導員們打算做好課堂記錄以便課后提意見的，可他們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。事后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節課？不止一小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所謂“學為人師”，不“學”何以為“師”。對于所教知識涵蓋了心理學、法學、政治學等的初中政治教師而言，這種日常的學習就顯得更為重要了。

二、創設問題情境，激發內部學習動機

創設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，它能將學生引入到問題之中，通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，進而激發其學習的內部動機。初中的思想品德課教學內容有不少與學生的日常生活息息相關，要想吸引學生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創設問題情境，引起學生的認知矛盾。在教學生如何加強自我保護時，筆者就學生常遇到的一些傷害事故，結合現場模擬錄像問了一系列的“怎么辦”，創設問題情境，讓學生在課堂上模擬應對方法。如為了教學生怎樣撥打110報警電話，就帶了一部電話機到課堂上讓學生模擬。在講誠實信用的經濟原則時，我帶了兩瓶品牌不同但外觀類似的“老干媽”辣椒醬走進教室，讓學生陷入問題情境，接著就舉了湖南“老干媽”辣椒醬模仿貴州“老干媽”欺騙消費者的案例，進而引出了誠實信用的經濟原則。對此問題學生表現出了極大的興趣。

三、尋找教學興趣點，滿足學生心理期待

要想讓所有學生一節課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節課有學生一分鐘都沒聽講這是很失敗的，這說明教師的教學很難引起學生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學生對課堂教學的心理期待，課還沒上學生就先驗性地認定這堂課肯定沒有意思。因此，在教學中我給自己定了個“死規定”，就是每節課都要做到最起碼有一個（盡可能多個）環節能吸引全班學生，抓回學生的注意力。比如講法定繼承，就留了一個比較復雜的案例讓學生試著用所學知識去劃分遺產，學生未經詳細思考就暢所欲言，被老師一一否定后全班同學更是躍躍欲試，并把問題延伸到了課后。這樣做的效果很好，會引起學生對教學的心理期待。但這就要求教師去鉆研教材，從教學內容中去尋找能吸引學生注意力的蛛絲馬跡。

四、以教材為依托，抓好教育時機

教學應以教材為依據，但有時也不宜過分拘泥于教材而放走了轉瞬即逝的教育教學時機。比如初一教育學生善于認識自己，我要求要好的同學之間相互給對方指出存在的毛病和不足。很多同學不愿意認真對待，不愿意給別人指出不足，更不愿意別人給自己挑毛病，眼看實現的設想無法實現，我不動聲色，拋開教材開始講起了《扁鵲見蔡桓公》的故事。初一的學生多數都沒聽過這個故事，鬧哄哄的課堂頓時安靜下來。聽完故事后我未加任何評論，但我的用意何在學生早已心知肚明，通過這種方式同樣也達到了教育教學的目的。

五、關注社會問題，培養學生學習興趣

引導學生關注現實是思想品德課教學的內在要求，也是培養學生對政治課興趣的有效手段。與此同時，關注現實、解釋社會現象也是學生對政治課最大的要求，因此，能關注現實的政治課肯定會很受學生的歡迎。鑒于此，作為政治教師，首先就要努力做一個關注現實的社會觀察家，并且還要會把社會問題以及自己的評判靈活地納入到課堂教學中來，引導學生也學會觀察和判斷。這樣既能促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生獨立的人格精神，不失為一種值得提倡的教學方法。比如在講《教育法》規定公民有平等受教育的權利的內容時，就可以引導學生關注各省市高考錄取分數線的巨大差異以及由此帶來的不公平問題，關注打工者（或流動人口）子弟入學困難的問題。講法定婚齡和國家提倡的晚婚年齡，就可以引導學生關注有些地方行政部門規定不到晚婚年齡不允許結婚的侵犯公民婚姻自由權利的現象。在這樣的教學中，自然而然地引發了學生對教學的興趣，也培養了學生獨立思考的品質，可謂一舉兩得。