小學科學探究性活動教學的初步嘗試

王兵??

科學的迅猛發展，多媒體走進了課堂，老師面臨著技術的革新，知識的充電，思想的更新；生活是一個探索的過程，知識的掌握也是一個探索的過程，教學活動更是一個探索的過程。新課標的使用，使教學面臨著更大的挑戰。作為科學教學，一門以實驗為基礎的學科，在新課標的實施中，首當其沖走在了前面。課程改革是教育觀念的一次“啟蒙運動”，給我們樹立起了新的教育教學觀念。

一、探究性活動教學的基本思路

我認為，強調教學的探究性，是針對傳統的注入式教學而言的。傳統教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權威性”的事實，脫離學生實際和教學實際構筑“知識結構”，通過驗證性實驗和講述實驗，讓學生觀察實驗和看圖實驗，達到理解和印證知識的目的。這樣的做法，對發展學生的創新能力收效甚微。從多方面分析比較可知，驗證性實驗與探究性實驗有著明顯的區別。科學探究是指學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。探究性教學著眼于培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神，使學生的學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。可見探究性實驗教學在極大限度上調動了學生的積極參與，教學過程是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程。

二、探究性活動的過程

激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，探究性實驗可根據教學內容對實驗進行整合和創新，其基本結構為：

程序：提出問題——提出假設——實驗探究——總結規律——遷移創新

功能：明確目標——創設情境激發學生的探究興趣——發現新知——獲得結論——發展創新實驗能力

（1）提出問題，明確目標。教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實際中提出一些富有啟發性的問題，設計一些富有探索性的實驗，使學生明確學習目標。

（2）提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的好奇心和探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、構思實驗，提出某種假設，作出操作上、現象上、結論上的某種預測。

（3）設計實驗，觀察實驗。在教師的指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和實驗數據，直接掌握感性材料。

（4）探討規律，作出結論。學生根據實驗事實進行討論、爭辯，揭示出現象產生的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標引向深入。學生通過一系列的思維活動，概括出有關的概念、原理或規律，并使之條理化、系統化。

（5）鞏固開拓，遷移發展。面對新的問題，學生能準確運用剛學到的知識去解決，教師及時給予指導和評價，使剛學到的新知識得以鞏固提高，遷移發展。

這類探究性活動的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題—假設—實驗—觀察—再假設—再實驗—分析與綜合—結論”的思路貫穿始終。教師要根據教學重點設計實驗，提出富有啟發性的問題，引導學生積極思維。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考就草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在交流及探究的其他環節上，要使學生認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據.

這一類探究性實驗的各個主要環節都由學生自己進行，教師注重給學生創造寬松和諧的探究氛圍，適時地引導學生思考，充分調動了學生的主動性和積極性，讓學生在經歷科學探究的過程中學會科學的研究方法，感受到科學研究的艱辛，也體驗到成功的喜悅。使學生在終身的學習中受益。

總之探究性活動教學重要的是從鼓勵參與，強調過程，突出開放的教學情景中，促使學生積極融入，主動參與，聯系實際解決問題，提高其思維的靈活性、開放性、綜合性和創新性。這是自然科學中培養學生可持續學習能力的一條有效途徑。基于探究性教學特點，要求教師轉變教學觀念和教學策略，調整與學生的關系，充分尊重學生的選擇，學生進行平等的合作與探究，提供簡潔而富有啟迪作用的指導員，教師自身必須加強理論學習，提高本身的理論素養和實驗設計教學的組織指導能力，才能真正使學生創新能力的培養落到實處。