合作探究模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

周立華??

摘 要：探究式教學(xué)中，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在探究式課堂教學(xué)中的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；合作探究

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在探究式課堂教學(xué)中的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

一、合作探究式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.合作形式要多種多樣。

首先是師師合作，在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有教師集體備課的形式，但并沒有將之納入教學(xué)的流程中進(jìn)行統(tǒng)合運用。合作探究教學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣存在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，這種差異就是寶貴的教學(xué)資源，教師之間可以相互啟發(fā)補充實現(xiàn)思維智慧上的碰撞，使教學(xué)更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。其次是生生合作，這是課堂上探究教學(xué)最主要的一種合作方式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用了課堂上大部分時間，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，疲于應(yīng)付作業(yè)和練習(xí)，逐漸失去興趣。合作探究教學(xué)既尊重了學(xué)生的潛能和主體地位，同時還加強了學(xué)生之間的互動和交流，實現(xiàn)共同提高，達(dá)到樂學(xué)會學(xué)和學(xué)會的境界。最后是師生合作，這是最難協(xié)調(diào)的一對關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)中的定位直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的實效性。師生本身是一對矛盾統(tǒng)一體，怎樣化解矛盾達(dá)成共識，這就需要教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，實現(xiàn)具體的分工，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)同時還提高了學(xué)生的自學(xué)合作能力，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

2.創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境。

合作探究式教學(xué)主張問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，這就需要有一個情境作為載體，在特殊條件下去解決問題來的更加的具體和真實。當(dāng)然問題情境的提出方式可以多種多樣。創(chuàng)設(shè)材料情境，比如說必修三中區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展可以列舉一些文字資料等，通過一些具體的案例和事實幫助學(xué)生建立解決問題的基本思維框架；創(chuàng)設(shè)故事情境，比如說可以引入一些具體的歷史事件。比如說瑪雅文明的消失、二戰(zhàn)期間的一些戰(zhàn)役勝利等結(jié)合當(dāng)時的情境和地理環(huán)境分析事件發(fā)生的必然性和合理性；創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)必修一中的地球運動和大氣運動時，知識比較抽象，教師可以采取相反假設(shè)的方式，如果地球不自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)會怎樣？如果沒有氣壓帶和風(fēng)帶又會怎樣？創(chuàng)設(shè)圖像情境，比如世界人口增長趨勢圖，太陽直射點的移動動畫、鋒面過境前后的天氣動畫等，這些圖像的引入將為學(xué)生提供更好的載體，擴大想象的空間加深對具體知識的印象。

3.尊重學(xué)生差異，做好分層結(jié)合。

在合作探究教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)小組的設(shè)置顯得尤為必要，層次分明搭配恰當(dāng)才能產(chǎn)生好的合作效果。每個小組可設(shè)4個人，充分考慮學(xué)業(yè)差異人際交往以及性別比例，最好為優(yōu)中差為1：2：1，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人同時要讓大家認(rèn)識到小組是一個共同體增強集體榮譽感，建立小組評價和獎勵機制，營造團體競爭氛圍。

4.評價要具有合理性。

合作探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)散學(xué)生思維，同時針對同一問題也提出了不同的解決策略。探究過程是解決的過程，當(dāng)探究結(jié)束后，各小組提出不同解決方案時教師能夠給予恰當(dāng)合適的評價則是整個教學(xué)過程的高潮。其評價的成功與否，決定了學(xué)生對新知識的理解與掌握的程度。同時，它又能給出新的問題情境，和發(fā)現(xiàn)新的問題的前提。只要討論后的決策具有可行性和合理性，教師就應(yīng)該予以鼓勵和贊許，同時還要針對其不合理性簡單的分析和論證。

二、在實際操作中存在的主要問題

1.合作探究教學(xué)還沒有形成比較完善的統(tǒng)一的便于操作的理論體系。

教師的自身業(yè)務(wù)水平也存在較大差異，對于理論的理解和把握上還存在較大偏差，不能形成統(tǒng)一認(rèn)識。由于教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得探究教學(xué)過程力不從心。如有的教師在實踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長；給學(xué)生探究的時間，卻沒能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。從而使現(xiàn)實的探究教學(xué)往往只有表面形式，無實質(zhì)的精神。也有的教師探究內(nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機械照搬探究過程；過于強調(diào)過程，忽視學(xué)科知識的整體性等。

2.探究式教學(xué)引入基礎(chǔ)教育之后，評價問題一直未能有效解決。

很多教師也理解探究式教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學(xué)中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評價機制對教師進(jìn)行評價。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦著，合作教學(xué)導(dǎo)論[M]，濟南：山東教育出版社，2007.