淺談數學教學中的小組合作學習

新課程改革強調學生學習方式的轉變，《數學新課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。隨著教育改革的不斷深入， 小組合作學習作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用，下面，我談談自己對數學課堂組織有效的小組合作學習的幾點認識：

一、小組合作學習的意義

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助。即教師與學生、教師與小組、學生與學生、小組與小組之間的多方面的合作和交流。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。學習小組有著共同目標、個成員是利益共同體，他們有著集體中心意識，因此便于調動學生學習的積極性。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。在小組合作中師生之間，生生之間相互交流、彼此尊重、共同分享為每一名學生創造了展示自己的平臺。

4.小組合作學習有利于學生認知水平的提高。在長期的有效小組合作中，一些旁觀者逐漸成為積極參與者、人人教我，我教人人、互助提升。

5.小組合作學習有利于培養學生的集體觀念。在小組學習生活中，他們互幫互督，人人為我，我為人人，集體完成，榮辱與共。

6.小組合作學習有利于培養了新型的師生關系。課堂教學由過去的教師傳授，學生傾聽轉變成了師生平等交流互動的平臺，教師由講授者變成了組織者和引導者。

7.小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識。課堂教學中多方位多角度的評價，組內的競爭，組間的競爭，培養了學生迎難而上，不屈不撓，敢于挑戰的拼搏精神和競爭意識。

二、科學的組織小組合作學習應該從以下幾個方面入手

1.科學合理的組建小組是開展小組合作學習的基礎

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。小組成員多會使成員發言機會減少，偷懶機會增加，討論時間更長，傾聽難度加大，梳理總結困難，管理難度加大。因此小組的組建以3—4人為宜。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。

2.認真進行小組成員各個角色的培訓，是開展小組合作學習的保障

在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。每周班會內容必須有關于合作小組情況的總結，堅持“表揚到人，批評到組”的

原則。

3.要善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

（1）在重點、難點處進行合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《二次函數的圖像和性質》一節中，讓學生經歷畫不同形式圖象的過程再啟發：大家自己找一找，個圖像存在什么變化規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終總結出規律。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

（2）在迷惑、混沌處進行合作學習。

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《概率》一節中，轉盤游戲中當紅、黃、綠三種顏色所對應的圓心角不相等時，怎樣求指針指在紅色區域的概率，用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

（3）在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

4.引入競爭，提高小組合作交流的有效性

教學中引入競爭，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。

5.開展各種形式的小組評價，可以激發學生學習的積極性

評價是小組合作學習不可缺少的一個重要環節。對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，充分調動學生合作學習的積極性，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展，產生高質量的合作學習效果。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，升華到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。

作者簡介

呂云千；生于：1972年10月；性別：男；民族：滿族；籍貫：遼寧省大石橋市；職稱：中教高級；學歷：大學本科；工作單位：大石橋市金橋中學；、研究方向：教育探討