芻議進行有效的初中文言文教學的方法

陳兵姚

文言文是中華民族五千年文明的積淀，是傳統文化的精華。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，是幫助學生開啟歷史圣殿的鑰匙。但文言文學習對于初中生來說簡直是“天書”，深奧難懂，使許多學生望而生畏。在近二十年的實踐中，針對文言文教學現狀，以及隨著九年義務教育語文課程改革的進展和《語文新課程標準》的實施，我對文言文教學有了新的認識，進行了一些教學嘗試，總結出文言文教學的幾點體會。

一、重視誦讀、增強語感

“書讀百遍，其義自見”， 這是前人總結的讀書的經驗，今天我們仍然可以借鑒，特別是對文言文的學習。多讀、熟讀，讀中反復體味，才能讀懂，才能增強語言語感。至于教師如何開展誦讀教學，我的做法是：在初中第一學期，對每篇文言課文的教學，都堅持老師的范讀、教讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀；然后讓學生對照注釋，并參照工具書初讀課文，等到師生一起疏通完字詞后（這種疏通不是老師串講，而是學生初讀基礎上的“解惑”）， 再讓他們反復朗讀，直到讀得準確流暢，有表情；最后再進行朗讀比賽。初中第二學期開始，我便很少范讀、教讀，而是一上課就找學生讀，讀后讓其他同學字詞的讀音、句讀和感情的表達上找毛病。堅持這樣做，學生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學習、提前學習的積極性。因為學生不提前讀，課堂上就讀不好；不提前對照注釋，并利用工具書對譯課文做初步的理解，有些句子的句讀也讀不準。而通過課前自學，學生對照注釋已經口頭翻譯了一遍，不懂的地方已經畫出，并把課文反復誦讀，就為老師授課節省時間和有的放矢打下基礎。

二、重視積累、學會遷移

學習文言文的最終目的是能讀懂文言文，在學生的積累達到一定程度時，要適當地增加課外閱讀量，讓他們利用已經掌握的知識去閱讀，在閱讀中加深對知識的理解，反過來又更好地作用于閱讀，這個互相促進的過程是積累知識的過程，更是知識達到遷移，能力得到鍛煉的過程。

1.積累重點字詞、語法知識

文言字詞的學習一直以其枯燥乏味的特點抑制著學生的學習熱情，對于這些字詞只能靠日常積累。實詞意思較為單一，如“走”為“跑”，“去”是“離開”，“亡”為“逃跑”，“妻子”為“妻子和兒女”等等。而虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“其”字的用法有四種，這就要求學生將這些意思熟記于心，在具體語境中靈活運用。

歸納總結常見語法現象，如判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、定語后置句等。

2.積累文言文翻譯的經驗、技巧

嚴復在其《天演論》中提出了古文翻譯“信、達、雅”的基本要求，“信”：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：譯文簡明、優美、生動。另外，翻譯要采用“直譯為主、意譯為輔”的技巧。

3.積累古代文化常識

積累古代文化常識，從而引起學生的學習興趣，然后反過來促進文言文的學習，最終使文言文的教學擺脫枯燥乏味的束縛。如“木”是象形字，指樹木植物。在“木”字下面加一點則成“本”，指樹下面的根，是指示字，有根本之意。在“木”前面加個“人”則成“休”，一個人靠在樹旁，即為休息。“人言”為“信”，意思是人說話要講信用。“止戈”為“武”是說能使戰爭停止才是真正的“武”。又如同樣是表示自謙的說法，有“愚”“鄙”“卑”“竊”“小”等等。將文化教育滲透到文言文教學中，進行文化傳承，讓學生汲取祖先的文化智慧，感受中國文化的博大精深，這些都將有效提升文言文的“教”與“學”。

4.學會遷移

有了廣泛的“閱讀”基礎，并進行了文言素養的“積累”，接下來就是將之前所學，靈活運用到具體閱讀實踐中，適當地增加學生的課外閱讀量，讓他們利用已經掌握的知識去閱讀。

三、重視討論、培養能力

于漪老師曾說：“語文教學的著眼點，應該放在培養和訓練學生思維能力上……要千方百計讓學生大腦這種機器運轉起來。”現在中學生讀文言文感到困難，難就難在語言文字和句法上，難在古代文化知識上，而不是難在文言文的篇章結構和思想內容上，而從教學的最終目的看，主要是培養閱讀淺顯文言文的能力。于是，針對文言文教學知識點分散、教學重點不突出的情況，以及教法陳舊、刻板，學生只能死記硬背，不會積極主動的學習的現象，我拋棄了“字字落實，句句竄講”的傳統做法，把課上的討論引入文言課堂，既大膽放手，又有序組織，效果明顯。主要從以下三個方面入手：

1.確定討論的要點

一般的文言文都包括這幾點：通假字、常用虛詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式，古代文化常識等。這些可以由老師說明，也可以由學生概括。這個步驟，一方面明確了研討的內容，學生活動具體、有可操作性；另一方面，能，讓學生全面了解文言文知識體系，更有利于能力的提高。

2.放手發動學生

按照小組，分知識點研究討論，補充訂正。調動學生的積極性，使學生處于最活躍的狀態，真正做到口、眼、耳、手、腦相結合，使學生理解題、思維力、表達力等都得到鍛煉。再這樣共商互補的學習活動中，培養學生文言文閱讀能力。

3.老師點撥總結

在學生發言的基礎上，老師再做進一步的點撥和總結，做必要的補充和強化。這種啟發式教學，使學生能力逐步提高，比以往那種教師“嚼爛了再喂”的方法有效得多。

經過以上三個步驟的訓練，學生的閱讀能力和理解能力都有很大提高，在教學中達到事半功倍的教學效果。

當然，這些只是我在文言文教學工作中的一點嘗試，雖然初見成效，但還很不成熟，只求在文言文教學中起到一點拋磚引玉的作用。