樂學(xué)有才：學(xué)生、教師、學(xué)校共同需求的必須

張喜玉

摘 要：在“樂學(xué)有才”的育人理念下建構(gòu)起來的立體拓展課程，讓學(xué)生需求、教師需求和學(xué)校需求相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成一個(gè)相輔相成有機(jī)的需求整體：學(xué)生幸福未來的需求需要學(xué)校作出開發(fā)立體拓展課程的決策；立體拓展課程的決策又要求教師對課程進(jìn)行深入研究，對學(xué)生進(jìn)行深入研究，對師生關(guān)系進(jìn)行深入研究，讓教師逐步從照本宣科的“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)成長需求得到滿足，最終在課程實(shí)施中讓學(xué)生“樂學(xué)有才”；學(xué)生需求、教師需求的實(shí)現(xiàn)，也就促成了學(xué)校需求的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)校文化提供了豐富的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)有才；立體拓展課程；學(xué)生需求

湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是湖南未來投資發(fā)展有限公司創(chuàng)辦，交由長郡中學(xué)全面負(fù)責(zé)管理的一所九年制寄宿學(xué)校，學(xué)校秉承長郡中學(xué)“以人為本，追求卓越”的辦學(xué)理念，把“理念+質(zhì)量+服務(wù)”作為立校之本，全力打造“學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長”的既具傳統(tǒng)優(yōu)勢又有時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校。近年來，湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校整體辦學(xué)水平呈現(xiàn)出“一年一個(gè)新臺階，三年一個(gè)大變樣”的向上發(fā)展態(tài)勢。吳嘵蘇校長因地制宜，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好校本課程體系建設(shè)的“頂層設(shè)計(jì)”，在校本課程研究理論與實(shí)踐層面研開出了獨(dú)具特色的校本課程“菜單”，提出在“樂學(xué)有才”育人理念下，開發(fā)立體拓展課程，為師生發(fā)展搭建全面與個(gè)性發(fā)展的舞臺，彰顯學(xué)校的教育追求，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵，讓課程文化引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。而正確處理學(xué)生需求、教師需求和學(xué)核需求三者之間在立體拓展課程中的關(guān)系，成為立體拓展課程成敗的關(guān)鍵。

學(xué)生需求、教師需求和學(xué)校需求三者之間的關(guān)系是“樂學(xué)有才”育人理念下立體拓展課程總攬全局的關(guān)系，處理好三者之間的關(guān)系，集中體現(xiàn)了學(xué)校“為每一個(gè)孩子的幸福未來奠基”的辦學(xué)理念。

一、立體拓展課程，讓學(xué)生需求成為教師需求、學(xué)校需求的追求目標(biāo)

湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念是“為每一個(gè)孩子的幸福未來奠基”，而要實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)理念，我們的教育教學(xué)就必須符合學(xué)生的幸福未來的需求，這一點(diǎn)也恰是學(xué)校教育的“原點(diǎn)”，是教師為之努力終生的愿望。從某種程度上來說，學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)了，教師需求和學(xué)校需求也就實(shí)現(xiàn)了。也可以說，這三者的關(guān)系中，學(xué)生需求是核心。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的校本課程，為學(xué)生提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。因此，課程的開發(fā)首先要滿足學(xué)生的需求。湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的立體拓展課程正是基于這一點(diǎn)開設(shè)的。

教育作為培養(yǎng)人的活動，就要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。“把集體中的第一個(gè)孩子當(dāng)成個(gè)體，具體了解學(xué)生的個(gè)性，把握其心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，服從他們發(fā)展的需要，提供豐富的成長土壤，匹配多樣化的教育資源，并為他們制定符合他們特點(diǎn)的培養(yǎng)方案?！蔽倚ｉ_發(fā)立體拓展校本課程，就是為了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。我們在小學(xué)和初中兩個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別開設(shè)了“限定拓展課程”和“自主拓展課程”兩大板塊，共開設(shè)有58門課程，涉及時(shí)事專題、主題班會、少先隊(duì)活動（團(tuán)組織活動）、心理和社會實(shí)踐、學(xué)科類和活動類多個(gè)課程類型。從不同角度滿足學(xué)生的個(gè)性選擇。立體拓展課程注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供了差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則，做到了因材施教。

雅斯貝爾斯說：“沒有一個(gè)人能認(rèn)識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切?！庇骷铱稀ち_賓遜在《展開學(xué)習(xí)的革命》中說：“人的潛能猶如礦石資源，埋得很深。”學(xué)生在學(xué)校立體拓展課程里，他們的潛能得到了挖掘，盡情地釋放自己的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)——讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己，使他們具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣，教師成長的需求，學(xué)校發(fā)展的需求也就同樣得到了滿足。

二、開發(fā)立體拓展課程，學(xué)生需求成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的引擎

開發(fā)立體拓展課程培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在立體拓展課程的開發(fā)過程中，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著立體拓展課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。為此，學(xué)校制定了相關(guān)制度來保證課程開發(fā)落實(shí)到位：一是制定了《湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓展課程·課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行課程開發(fā)體系的理論和實(shí)踐研究：包括課程開發(fā)目標(biāo)的建構(gòu)、課程開發(fā)選擇流程的建構(gòu)、課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程開發(fā)的策略研究和課程開發(fā)的評估機(jī)制。強(qiáng)化“拓展課程”服務(wù)于“國家課程”的目的，經(jīng)過嚴(yán)密而科學(xué)的論證，學(xué)生選課的調(diào)研，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)的拓展課程；在淘汰競爭機(jī)制下，推選精品課程。二是組織課程實(shí)施（構(gòu)建拓展課程監(jiān)控體系），制定《湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓展課程·課程實(shí)施監(jiān)控手冊》，要求全校、全員、全力參與拓展課程的組織實(shí)施，建立符合校情、學(xué)情的拓展課程“走班制度”“選課制度”“定課制度”和“考勤制度”。三是建立課程效果評價(jià)（構(gòu)建拓展課程評價(jià)體系）機(jī)制，制定了《湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓展課程·評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，擬采用發(fā)展性課程評價(jià)體系，建立了“以目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)評價(jià)、以過程為中心的課程實(shí)施評價(jià)和以結(jié)果為中心的課程效果評價(jià)”的基本框架，從而促進(jìn)了課程的不斷改進(jìn)與提高。結(jié)合“發(fā)展性、主體性、多主體、多樣化”等原則，對學(xué)生實(shí)行“自我、實(shí)驗(yàn)操作、代表作、活動記錄、家長與社會”等方面的評價(jià)。四是反思改進(jìn)課程（建立拓展課程創(chuàng)新機(jī)制），制定了《湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓展課程·精品課程標(biāo)準(zhǔn)》。每學(xué)期進(jìn)行一次課程“復(fù)選率”調(diào)查；進(jìn)行優(yōu)秀拓展課程個(gè)案研究，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重組、整合與優(yōu)化，推薦“精品課程”；以鮮明的原創(chuàng)特色、學(xué)生參與度高、學(xué)情反饋優(yōu)秀、家長滿意度高為參考，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；力求避免課程同質(zhì)性強(qiáng)的問題，鼓勵(lì)原創(chuàng)，形成真正的湘郡特色課程。多種舉措齊頭并進(jìn)，目的就是讓課程成為學(xué)生“樂學(xué)”的課程，最終讓學(xué)生達(dá)到“有才”，也就是讓學(xué)生需求達(dá)到最大化。立體拓展課程的開發(fā)，一方面要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校“樂學(xué)有才”育人目標(biāo)的內(nèi)涵。教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動研究。另一方面，立體拓展課程開發(fā)主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，小學(xué)部和中學(xué)部兩個(gè)之間的課程也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，這就要求教師相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。立體拓展課程的開發(fā)，讓老師向“新教師”轉(zhuǎn)變，樹立起了新的“教育觀”，“從兒童出發(fā)”對學(xué)生尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、接納、包容；樹立起了新的“教學(xué)觀”，以“學(xué)中心”來圍繞學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)；同時(shí)，也樹立起了新的“學(xué)生觀”，學(xué)生第一。我們的教師得到了成長。一句話，所有這一切都是為了滿足學(xué)生需求，而學(xué)生需求同時(shí)也成為教師需求的引擎。

三、開發(fā)特色校本課程，學(xué)生需求和教師需求同時(shí)促進(jìn)學(xué)校需求的達(dá)成

正如前文所述，湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校承長郡中學(xué)“以人為本，追求卓越”的辦學(xué)理念，把“理念+質(zhì)量+服務(wù)”作為立校之本，全力打造“學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長”的既具傳統(tǒng)優(yōu)勢又有時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校。“學(xué)校有特色”就是學(xué)校的需求，而這個(gè)需求前提的內(nèi)容就是學(xué)校立體拓展課程的落地，就是“學(xué)生需求（學(xué)生‘樂學(xué)有才）+教師需求（專業(yè)提升）”結(jié)出果實(shí)。

湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校立體拓展課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，學(xué)校必須順應(yīng)現(xiàn)在的社會價(jià)值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。而特色校本課程的開發(fā)理念則認(rèn)為，學(xué)校除了傳承文化之外，同時(shí)肩負(fù)著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時(shí)代的落后的文化傳統(tǒng)的任務(wù)。湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的立體拓展課程具有研究性、學(xué)習(xí)性、發(fā)展性、開放性，支持學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，為每個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和空間。教師之間、師生之間，形成一種交流的思想，在合作交流中進(jìn)步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機(jī)會參與決策，分擔(dān)責(zé)任，極大地調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。立體拓展課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，逐步提升學(xué)校的品牌價(jià)值，拓展學(xué)校生存和發(fā)展的空間。在這樣的學(xué)校里，如果有越來越多的適合不同個(gè)性學(xué)生的課程，有不同成長需求的學(xué)生鳥飛魚躍的空間，我們才可以認(rèn)可這些學(xué)校特色的成功。湘郡未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校立體拓展課程正是為學(xué)生的個(gè)性成長提供幫助而形成的課程特色，而這一滿足學(xué)生需求、教師需求的課程從真正意義上促進(jìn)了學(xué)校特色的形成，滿足了學(xué)校需求的達(dá)成。

總之，在“樂學(xué)有才”的育人理念下建構(gòu)起來的立體拓展課程，讓學(xué)生需求、教師需求和學(xué)校需求相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成一個(gè)相輔相成有機(jī)的需求整體：學(xué)生幸福未來的需求需要學(xué)校作為開發(fā)立體拓展課程的決策；立體拓展課程的決策又要求教師對課程進(jìn)行深入研究，對學(xué)生進(jìn)行深入研究，對師生關(guān)系進(jìn)行深入研究，讓教師逐步從照本宣科的“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)成長需求得到滿足，最終在課程實(shí)施中讓學(xué)生“樂學(xué)有才”；學(xué)生需求、教師需求的實(shí)現(xiàn)，也就促成了學(xué)校需求的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)校文化提供了豐富的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.中國教育尋變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]李希貴.面向個(gè)體的教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題、省級一般資助課題（項(xiàng)目編號：課題批準(zhǔn)號：XJK013BZXX027）研究成果。

編輯 薄躍華