小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法初探

張燕

摘 要：科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是良好音樂(lè)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，其有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，也能增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。各種評(píng)價(jià)方法的有效結(jié)合運(yùn)用，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，也可以了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；方法初探；發(fā)散性思維

一、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合——關(guān)照學(xué)生的能力維度

所謂橫向評(píng)價(jià)就是在通過(guò)自己與他人的比較中形成的一種激勵(lì)效果?？v向評(píng)價(jià)是自己和自己比較中形成的一種激勵(lì)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生既要采用橫向評(píng)價(jià)也要有縱向評(píng)價(jià)。像我?guī)У氖切W(xué)中高年級(jí)的音樂(lè)課，我會(huì)對(duì)班級(jí)中一些音樂(lè)感覺(jué)好音樂(lè)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用橫向評(píng)價(jià)的方法，為了不讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，而對(duì)于一小部分音樂(lè)能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我會(huì)采用縱向評(píng)價(jià)的方法，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如：我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《小雪花》這一課時(shí)，在處理中間“啊”字時(shí)，要求學(xué)生像走階梯一樣的唱出來(lái)，音要唱準(zhǔn)確，反復(fù)練習(xí)了很多遍，集體唱的時(shí)候還可以唱準(zhǔn)，但分組后，有一個(gè)組一直唱跑偏，我讓這個(gè)組的學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)鋼琴?gòu)椬啵缓笤俪５谝槐槲夜膭?lì)他們“這一遍比先前準(zhǔn)確了很多，我們?cè)俾?tīng)一遍感受一下。”學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上慢慢模唱了出來(lái)，音準(zhǔn)也好了很多。

還有一次讓我印象深刻的是在教唱學(xué)校校歌的時(shí)候，在同一個(gè)年級(jí)中，有的班級(jí)學(xué)起來(lái)就很吃力，一個(gè)班級(jí)里總有那么一小部分學(xué)生跟不上大部隊(duì)，我個(gè)人的看法是，教師不用太注重整個(gè)班級(jí)學(xué)生要整齊劃一，這幾乎沒(méi)有可能做到，因?yàn)榭傆心敲磦€(gè)別學(xué)生對(duì)音樂(lè)不太敏感的，反應(yīng)也遲鈍的，其中有部分學(xué)生是對(duì)樂(lè)曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，也有些學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)，總是出現(xiàn)拖拍搶拍的現(xiàn)象，我們?cè)谏险n過(guò)程中不必強(qiáng)求要整個(gè)班級(jí)都達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@不切合實(shí)際，但是應(yīng)該做到大部分學(xué)生能基本達(dá)到要求，而那些音樂(lè)感覺(jué)稍微差點(diǎn)的學(xué)生怎么辦呢？我是盡量讓他們樂(lè)在其中，對(duì)音樂(lè)感興趣就可以了，讓他們?cè)诎嗉?jí)有存在感。

二、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合——關(guān)注學(xué)生的情感維度

所謂靜態(tài)評(píng)價(jià)就是根據(jù)已有的現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行定性好定量的評(píng)價(jià)。如：數(shù)學(xué)中的公式定理，音樂(lè)中的拍號(hào)節(jié)奏樂(lè)理知識(shí)等等。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是以現(xiàn)象和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)其引申或預(yù)期的效果進(jìn)行非定性或非定量的評(píng)價(jià)。如：有些樂(lè)曲歌曲可以由演奏者或演唱者根據(jù)自己的感情加以延伸發(fā)揮。就如音樂(lè)課標(biāo)所說(shuō)，評(píng)價(jià)的真正意義在于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。那么，在什么時(shí)候應(yīng)該采用靜態(tài)評(píng)價(jià)，又在什么時(shí)候采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)適合呢？我個(gè)人的理解是，凡關(guān)于音樂(lè)技術(shù)層面樂(lè)理音樂(lè)常識(shí)等，多用靜態(tài)評(píng)價(jià)比較適合，關(guān)乎音樂(lè)情感方面的多數(shù)適合用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如：音樂(lè)的節(jié)奏、音準(zhǔn)、節(jié)拍、各種音樂(lè)符號(hào)等音樂(lè)要素都是相對(duì)固定的，一般來(lái)說(shuō)不允許學(xué)生隨意改動(dòng)，對(duì)于一首新作品，在對(duì)待一些固定的顯性音樂(lè)要素時(shí)一定要嚴(yán)格遵守不能隨意改動(dòng)，就像在教學(xué)生學(xué)習(xí)四三拍，“就是以四分音符為一拍每小節(jié)三拍”這個(gè)問(wèn)題是不可能有其他解釋的。例如：在教唱蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《夏天的雷雨》這一課時(shí)，有些學(xué)生在唱切分音時(shí)容易節(jié)奏錯(cuò)位，這時(shí)我就明確指出其錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)糾正。另一方面，在上音樂(lè)欣賞課或關(guān)于音樂(lè)的情感、想象、體驗(yàn)等方面的要素是要讓學(xué)生打開(kāi)想象，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較寬泛的，一般情況下教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自我感受。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及家庭環(huán)境不同，心理發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)不同，學(xué)生在理解一首音樂(lè)作品時(shí)很可能會(huì)存在差異。這個(gè)時(shí)候，我們教師應(yīng)該加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，尊重孩子的情感價(jià)值判斷。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是為了肯定學(xué)生的發(fā)散性思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，積極思考。當(dāng)我們播放完一首音樂(lè)作品后，會(huì)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)完這首音樂(lè)之后給你們的感受是什么？這時(shí)候，學(xué)生的思維往往是最活躍的時(shí)候，這時(shí)候老師的肯定和鼓勵(lì)往往能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種多樣的，而且要相互結(jié)合、相互滲透的，也充分體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神。評(píng)價(jià)的方法很多，就看老師怎樣運(yùn)用，用的巧妙就會(huì)起到意想不到的效果，相反，不講求方法隨意亂用，就會(huì)適得其反。教師通過(guò)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，可以完善教學(xué)管理，全面提高中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茂平.音樂(lè)教育心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2011-08.

[2]羅小平，黃虹.音樂(lè)心理學(xué)[M].上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2008-11.

編輯 段麗君