高中物理教學中對學生思維方法的培養

劉鴻夫

摘 要：新課改下的高中物理教學應該更加重視學生的創新能力，而創新能力培養的起點就是學生思維的培養。為此，高中物理教師在教學中要重視學生思維方法的培養，從激發興趣、改變教學模式、加強辯證思考等幾個方面入手。

關鍵詞：高中物理；教學模式；思維方法；創新能力

隨著社會經濟水平的快速提升，創新型人才成為各大行業間人才競爭的關鍵，人才衡量的關鍵因素就是創新能力。高中物理課程是高中階段的基礎課程，其影響著學生綜合能力的提升，創新型人才培養更是上升為國民素質提高的重要途徑。高中物理教學對學生的校園教育教學有著極大的現實意義，是學生綜合能力培養及提升的重要內容，物理學科的快速發展亦是創新精神的重要體現。

一、高中物理教學中學生創新思維的培養

創造性思維屬于一種極具開創作用的思維活動，其更是人類認識新生事物和開創新型成果不可缺少的思維活動。創造性思維均是基于思考、聯想而展開的綜合探究性思維活動，每項成果都是人們付出了巨大的腦力勞動，歷經了長時間的探究、學習、鉆研而得到的，此類思維能力是需要長時間、海量知識的積累才能具備的，且其與推理及想象息息相關，應通過現象看本質。

二、激發學生學習興趣，培養其創新意識

創新屬于一種思維意識，教師應深刻認識到教學過程中培養學生創新意識的重要性。學生具備創新意識，即可獨自處理非常復雜的問題，亦可及時轉換角度分析問題，從而提出新穎的處理方案。在日常教學中，教師應以多種方式激發學生的學習興趣，不能讓學生總是被動地接受知識，而不去積極主動地探究問題，這時學生的學習效率低，更不能真正地培養學生的創新意識。教師應在教學中逐漸滲透物理學史，讓學生懂得物理學的發展都是諸多科學家不斷探索和努力的結果，物理學家發現相關理論的過程可充分激發學生的學習興趣，更愿意自主創新。

比如，在講布朗運動時，教師可讓學生先在顯微鏡下觀察懸浮于液體中的布朗離子運動情況，學生經過仔細觀察后，再進行思維加工而主動總結其運動特征，以此激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，在此期間，教師應適時地提出問題：（1）布朗運動是怎樣產生的？（2）如果液體不干涸，則運動永不停息？從而激發學生的求知欲，讓學生積極主動地思考，并探尋答案，以此提升教學效果，且幫助學生發展創造性思維。

三、改善教學模式，培養學生的創新能力

教師應積極改善教學方式，這有利于學生創新能力的培養。教學時應創設良好的課堂氛圍，引導學生大膽發言、大膽想象，教師應耐心地聽學生內心的想法，學生提出的問題與想法不能立刻否定，應讓學生的思維不斷突破。還應增加實際實驗，物理學科中的實驗很多，其間諸多經典定理及其規律均是以實驗來實現的，我國教學受應試教育的制約，高中物理教學總是在趕進度、做習題，其教學過程并不注重實驗教學，這嚴重制約了學生綜合素質及能力的提升，更影響了學生創新思維能力的培養。

比如，在講牛頓第一定律時，可先演示靜止的小車用力推動，撤掉推力之后又停下來，引導學生積極分析問題、探討問題，使其發現其間的摩擦力因素，同時質疑力是維持物體運動的原因，最終得出力是改變物體運動狀態的原因，從而充分補充與完善，若非物體受到了外力的作用，物體是可永遠保持靜止或者是勻速直線運動狀態，之后歸納出牛頓第一定律。

四、加強辯證思考，培養學生的創新思維

學生創新思維的培養應注重啟發與自主，啟發應強調生活現象，但亦可來自于教師，學生只有受到良好的啟發，從而產生靈感、產生創新思維。高中物理教學過程中的創新思維培養，可采用觀察法、逆向思維法、屬性列舉法。學生在創新活動中所提出的不同問題，或者是同個事物的不同看法及其處理方案，從而提出創新型處理方式。在此期間，教師應觀察學生的思維過程是否正確，或者是否有意義，且積極鼓勵和支持學生的各種想法，堅決不能將學生的創新否定或者扼殺。

比如，在講人造衛星和宇宙速度時，書本上有一幅牛頓設想的人造衛星發射原理圖，該圖充分反映了牛頓的猜想，也就是由高山上以不同速度拋出物體，其速度一次比一次大，落地點亦是逐漸離山腳更遠。若沒有空氣阻隔，則速度大時則物體就不會落到地面上，其可圍繞地球旋轉，從而成為人造地球衛星。牛頓的想象變成了現實，這充分說明豐富的想象對科學研究以及創造性活動有著極大的促進作用，教師應合理引導學生探究問題，激發學生的想象力，從而有效培養學生的想象能力。

在高中物理教學中，教師應將學生的創新思維培養滲透于教學中，發揮學生的主體作用，教師應積極引導學生展開學習，這樣也能充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的聯想思維、靈感思維、直覺思維，激發學生主動創新的意識，為現代社會發展培養新型創新人才，全面提高學生綜合素質及其能力。教學中不應僅是教師講解知識，教師應積極改善教學方式，這有利于學生創新能力的培養，提高了學習的樂趣，亦鍛煉了學生的動手能力，這也是學生創新能力培養的關鍵內容。

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編輯 溫雪蓮