課件在歷史課堂教學中的靈活應用

蘇艷秋

摘 要：課件所體現的是一些感性的材料，它僅僅沖擊著學生的感官世界，要想使學生把感性知識轉變為理性知識，就必須由教師進行引導，從而完成感性認識到理性認識的轉化。課件的靈活應用是一節課順利成功完成的關鍵。

關鍵詞：課件；應用；指導；時機；合作學習

現代化教學手段在課堂教學的推廣和應用，使教學突破時空的限制，集聲、色、光、形、動、靜于一體，促進了教學形式的多樣性，以它特有的形象性和科學性，以獨特的魅力，將全新的教學意境引入日常的課堂教學中，使教學過程得到更大化，從而提高了教學質量，激發了學生的學習興趣和積極性，使枯燥的課堂生動起來，而且還可以加深學生對知識的理解，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

一、教師要先進行指導，提出要求

在講解“商鞅變法”這一知識點時，我首先播放了一段商鞅出逃但沒有成功，最后被五馬分尸的錄像。學生的熱情一下子就被點燃了，討論熱烈，進而解決了商鞅變法的背景、目的、內容、作用等。尤其是支持變法的秦孝公的名字記得特別好。原因是秦孝公的死和商鞅的死有直接關系，秦孝公不死商鞅也不會死。還為以后的戊戌變法埋下了伏筆，并且讓學生認識到，改革變法、制度的創新從來不是一帆風順的，總會有人付出血的代價。這樣教學設計精心定位了學生的思維點，通過形象的課件的運用，引導學生深入思考，使形象的感知與視覺有效地結合起來，訓練了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，從而培養了學生質疑問題、解決問題的能力。

二、課件體現的材料要解決教學的重難點

在課堂教學中，常常會遇到這樣的情境，學生啟而不發，思維形成定勢。這個時候就需要運用現代化教學手段來解決這個問題。例如，講“辛亥革命”這節課時，學生對袁世凱當選中華民國臨時大總統，標志辛亥革命失敗，說袁世凱是舊制度的維護者，理解不了，我適時地播放了一段戊戌變法時，譚嗣同去找袁世凱時的錄像和光緒帝被軟禁時的錄像。學生看到袁世凱和譚嗣同交談時的慷慨激昂，光緒帝被囚禁時的無動于衷，不施援手，從而使袁世凱兩面派和封建制度維護者的嘴臉活靈活現地體現出來，使學生理解了袁世凱不是真心擁護共和，而是妄圖尋機復辟的真實目的。幫助學生感知體驗，轉換角度、視角轉變思維定式，使思維具體化、多元化，消除疑難困惑心理，有效地解決重點和難點問題。

三、尋找最佳的播放時機

利用課件進行教學，不是整節課都在播放課件，老師閑置一旁。教師的引導作用是不可忽視的，課件展現的時機很重要，是否恰當會直接影響教學效果。當學生需要釋疑解難時教師要捕捉最好的播放時機，從而調動學生的積極思維激發興趣。如在講解“希特勒瘋狂屠殺猶太人”這個知識點時，學生都是零零后對戰爭的殘酷性，根本沒有概念。我適時地播放了《奧斯維辛集中營》的片段。無辜的猶太人被法西斯用火車押到這里，在月臺上，他們被分成兩部分，干活的留下，老弱病殘的被騙去洗澡，然后送到毒氣室毒死。最大的毒氣室，一次可以毒死2000人。這樣就能給學生身臨其境的感覺。對法西斯痛恨的情感油然而生，再聯想到日本全面侵華戰爭時對中國的南京大屠殺。自然增強了對學生的愛國主義教育，并且完成知識的縱向遷移，提高了學生運用知識的綜合能力。

四、利用課件提供的信息，培養學生的合作精神

教師在進行教學前，要做到大量收集豐富的學習資料，必須想方設法地把學生的眼光吸引到浩瀚的知識海洋，從而使學生獲取信息，提高學生解決問題的能力。如講秦始皇這個人物時，教師搜集了大量的資料，并設計了兩個探究性的問題讓學生探討：（1）請你客觀地評價秦始皇這個人物？（2）歷史有這樣的說法“秦皇漢武”你認為誰的功勞最大？依據是什么？第一個問題學生通過教材和老師給的資料，比較容易得出了結論，給秦始皇以客觀的評價。第二個問題出現困難，教材給的資料比較少，不好下結論，這時我及時指導學生采取合作學習的方式，有條件的同學積極進行資料搜集，同學們一起協作整理資料，互相補充資料，最后得出結論性的結果。在這一過程中學生團結合作、集思廣益，培養他們的合作精神和探究知識奧秘的精神。

總之，現代化教學手段引入課堂教學勢在必行，教師要改進教學方法，就要掌握現代化技術，現代化教學以它直觀形象的特點改變了以前傳統的教學模式，深受學生歡迎，使學生能較快地理解教學內容，從而調動學生學習的主動性、積極性，學生的思維能力、理解能力和運用知識解決問題的能力也得到提高。靈活地運用課件，正確地使用課件的時間、次序、時機等并且加以精確的講解，無疑是一節課成功的關鍵。為了更好地進行教學，提高學生的成績，作為教師要做到熟練掌握現代教學技術并能靈活地運用。

參考文獻：

朱志永.多媒體課件在中學歷史教學中的應用研究[D].魯東大學，2014.

編輯 溫雪蓮