創(chuàng)新教研模式 激活教研機制 構(gòu)建教研文化

李秀紡

教研文化作為學(xué)校文化中的一種亞文化，它是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源泉、不竭的動力。第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校以“揚峰填谷，分層培養(yǎng)，整體推進(jìn)，共同提高”師資培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，以校本教研為載體，搭建多種平臺，使不同層次的教師從已有的教育教學(xué)經(jīng)驗中尋找生長點，從教育教學(xué)實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學(xué)發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點，不斷地超越自我，實現(xiàn)自身的價值，從而構(gòu)建起一種真誠對話的、相互溝通的、彼此共享的、可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。

一、以課堂教學(xué)研究為主線，構(gòu)建互助共長式校本教研文化

課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，是學(xué)生成長的主渠道，是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，是課改實驗最受關(guān)注的一個層面。課堂教學(xué)改革能否落到實處，能否取得成效，是新課程改革是否成功的重要標(biāo)志。十幾年來，我校校本教研緊緊圍繞“什么是一堂好課”為指導(dǎo)思想加強課堂教學(xué)研究，讓老師們在教學(xué)實踐中形成不斷追求課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)藝術(shù)完美的校本教研文化。

（一）問題診斷，觀察導(dǎo)向，互動共長

我校校本教研以年級學(xué)科組為單位，開展學(xué)科主題研討活動，活動基本流程，即“發(fā)現(xiàn)問題—確立主題—學(xué)習(xí)理論—研究課例—專題研討—新問題的出現(xiàn)，引領(lǐng)新一輪的研究”。各教研組通過對本組教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對問題進(jìn)行梳理，確定各自的研究重點。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，集思廣益設(shè)計課堂觀察提綱和觀察量表。進(jìn)行隨堂聽課和觀察，對課堂進(jìn)行測量評估，分析比較，發(fā)現(xiàn)問題所在，提出整改意見。在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，集體協(xié)作重新設(shè)計教學(xué)方案，對新問題進(jìn)行交流討論，形成新的觀察提綱，再次在課堂上實施驗證。如此循環(huán)往復(fù)，不斷找出教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)措施，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。

如，二年級語文教研組把識字教學(xué)作為校本研究小專題，在漢字思維理論指導(dǎo)下進(jìn)行趣味識字教學(xué)探究。通過微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)有效先學(xué)；課堂上與學(xué)生有效互動，進(jìn)行課堂練習(xí)，并加入小組合作學(xué)習(xí)的元素，鼓勵學(xué)生針對練習(xí)的問題展開小組討論，針對重點內(nèi)容反復(fù)研討，以“問題、探究、互動”為核心，從而達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”的目的。聽課老師們運用課堂觀察法，設(shè)立不同觀察點，進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄、觀察、統(tǒng)計和匯報。課后，聽課老師就觀察記錄、統(tǒng)計分析與執(zhí)教教師進(jìn)行互動交流，有的從“以生為本”教學(xué)理念的角度出發(fā)，有的從教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及解決問題的策略上，提出自己獨特的見解……思維碰撞的火花頻頻出現(xiàn)。

（二）結(jié)對研討，多元合作，互助共長

各教研組在日常校本教研中主要采用同伴合作的方式，進(jìn)行結(jié)對研討。合作伙伴既有德才兼?zhèn)涞氖紫處熍c初涉教壇的年輕教師的師徒結(jié)對，也有年齡相仿、專業(yè)水平相當(dāng)?shù)耐楹献鳌：献魍楸局降葘υ挕⑵降冉涣鞯睦砟罟餐瑢W(xué)習(xí)，選定共同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行同課異構(gòu)，或合力上好一節(jié)課等方式進(jìn)行課堂教學(xué)研討，以此達(dá)到彼此之間理念的融合、思維的碰撞、智慧的啟迪、技能的提升。

例如，我校年輕的黃老師和師傅李老師共同執(zhí)教《上天的螞蟻》。課前，兩位老師進(jìn)行了第一次“合力”——制作微課，一人負(fù)責(zé)寫講稿，另一人負(fù)責(zé)做課件。課堂上，兩位老師再一次“合力”發(fā)揮各自所長，分工明確，配合默契，一人側(cè)重指導(dǎo)孩子朗讀，一人側(cè)重口語訓(xùn)練；一人臺下啟發(fā)學(xué)生思考，一人臺上板書關(guān)鍵詞；小組合作學(xué)習(xí)時，兩人分別指導(dǎo)不同小組的孩子進(jìn)行討論交流，兼顧全體，讓討論學(xué)習(xí)更有時效性……課后，師傅李老師表示兩位老師合力上同一節(jié)課綜合了雙方的優(yōu)勢，共同構(gòu)思，共同設(shè)計，一起切磋，“你中有我，我中有你”，為學(xué)生呈現(xiàn)了一節(jié)更有質(zhì)量、更有實效的課。而徒弟黃老師則說：這樣的經(jīng)歷是彌足珍貴的，值得一試！通過這次和指導(dǎo)老師的合作，讓我對文本的解讀更有方向感，更有深度，同時在課的設(shè)計、時間的分配、對學(xué)生的關(guān)注都比以往更加科學(xué)，更加合理，更加有節(jié)奏性。

（三）協(xié)作聯(lián)研，主題研討，互學(xué)共長

凝聚產(chǎn)生力量，協(xié)作促進(jìn)發(fā)展。新課改以來，我校牽手“陳埭龍林中心小學(xué)、磁灶大埔中心小學(xué)、安海慎中實驗學(xué)校、東石井林小學(xué)、新塘杏田小學(xué)等十五城鄉(xiāng)小學(xué)組成“區(qū)域性協(xié)作校聯(lián)研發(fā)展共同體”，本著“資源共享、協(xié)作聯(lián)研、均衡發(fā)展”的核心理念，以課堂教學(xué)研究為互動平臺，采用“學(xué)科主題研討”“經(jīng)驗匯編”的方式，從教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)策略、課堂互動等方面去思考研究。每一場活動，根據(jù)協(xié)作校的要求輪流承辦，為更多學(xué)校的教師提供更多交流互動的平臺，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)各校資源共享、優(yōu)勢互補。城鄉(xiāng)協(xié)作聯(lián)研，既為農(nóng)村薄弱學(xué)校提供了研究學(xué)習(xí)機會，又為我校參與“送教下鄉(xiāng)”活動的優(yōu)秀教師提供了學(xué)習(xí)實踐的平臺，實現(xiàn)自身的價值，滿足他們的成就需要。

二、以團隊建設(shè)研究為核心，構(gòu)建共享成長式校本教研文化

馬卡連柯說：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情。就是最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師，如果在統(tǒng)一的、精誠團結(jié)的集體里，有很好才能的領(lǐng)導(dǎo)者來領(lǐng)導(dǎo)，那么，跟任何一個與教師集體分道揚鑣的有經(jīng)驗、有才能的教師比較起來，也要做出更多的事情來。”鑒于此，我校加強校本教研共同體的組織與建設(shè)。

（一）課題研究，提高品位，抱團成長

教科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，一個具有責(zé)任心和使命感的教師，只要他肩負(fù)教科研的使命，帶著課題的壓力，就會有強大的內(nèi)驅(qū)力去克服困難，研究探索。我校以課題研究為軸心，讓教師根據(jù)自己的研究專長、研究興趣組成課題研究團隊。老師們從教學(xué)的實際問題為切入點，以研究求實效為核心，開展“小而實”的課題研究活動，有針對性、持續(xù)性地解決教學(xué)實際中的問題。通過課題研究，讓教師從選題、論證、立項、研究過程、研究報告、階段總結(jié)、結(jié)題、結(jié)果推廣、寫出論文和教學(xué)研究反思等一系列環(huán)節(jié)上，用理性思考來對待、處理教學(xué)問題，努力做到在課題研究的過程中提高自己，在課題管理的過程中提高檔次，在課題總結(jié)的過程中提高品味。

（二）教研沙龍，拓寬思路，達(dá)成共識

我校定期開展以“課題組”“教研組”“學(xué)科組”“組長群”為單位的“教研沙龍”活動，解決教育教學(xué)中的熱點問題、難點問題和有價值的問題。“教研沙龍”追求自由、平等、和諧、安全的教研氛圍，倡導(dǎo)“發(fā)言就是貢獻(xiàn)”，要求參與活動的成員要有不唯書不唯人的勇氣，充分發(fā)表自己的意見。“教研沙龍”議題小，參與人數(shù)較少，更利于教師著眼于細(xì)微處，展開充分討論，相互啟發(fā)，開闊思路，展示才智，加深對問題的認(rèn)識，探尋解決問題的策略。

例如，我校組織教研組長以“年級共讀活動”為話題開展“教研沙龍”活動。各語文組長就年級共讀書目的選擇、班級讀書會、年段圖書漂流方式、讀書方法等交流了做法與感悟。通過交流大家達(dá)成共識——“閱讀不僅僅是語文學(xué)科的事，學(xué)生的閱讀不能僅僅局限于文學(xué)閱讀，還應(yīng)關(guān)注科學(xué)與數(shù)學(xué)、人文與藝術(shù)。”數(shù)學(xué)組長們也紛紛表示將嘗試開展小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動，在學(xué)生原有的人文閱讀基礎(chǔ)上，增加自然科學(xué)領(lǐng)域的閱讀，真正達(dá)到文理兼道。

（三）特色交流，共享經(jīng)驗，相得益彰

教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我校以“評選優(yōu)秀教研組”為契機，每學(xué)年開展一場大型的教研組工作經(jīng)驗交流會，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以年段為單位，技能科以同學(xué)科為單位，分別從日常校本教研活動開展、成果收獲、問題剖析、前景展望等方面進(jìn)行匯報交流。“優(yōu)秀教研組”的評選促使校本教研制度日趨規(guī)范、完善，各組每周的教研活動做到“四定”：定主題、定中心發(fā)言人、定時填寫教研信息、定時發(fā)布教研動態(tài)；盤活了教研資源，激活了教研機制：各組在完成學(xué)校常規(guī)的教研工作外，注意把握學(xué)科本質(zhì)，立足學(xué)段要求，發(fā)揮組員專業(yè)優(yōu)勢，開展特色教研活動；通過總結(jié)、分享、交流，使科研成果得以傳播、輻射、延續(xù)、發(fā)展，推進(jìn)各教研組均衡發(fā)展；促使各教研組更具向心力、凝聚力、團結(jié)力、合作力、戰(zhàn)斗力，組員們?nèi)翰呷毫Πl(fā)揮各自所長，分工協(xié)作、相互扶持、相輔相成、相得益彰，打造了一支支業(yè)務(wù)精、善總結(jié)、樂分享的教研團隊。

從2008年秋季起“教研組工作經(jīng)驗交流會”成了校本教研的一項常規(guī)工作，2015年春季學(xué)校借鑒“世界咖啡”培訓(xùn)方法，通過營造好友們聚在一起喝咖啡聊天的精神和氛圍，通過問題引領(lǐng)及體驗式活動，開展“評選特色教研組”活動。活動按統(tǒng)一模式、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一話題開展，通過“團隊組建”“特色交流”“特色薈萃”“特色聚焦”“特色歸結(jié)”五個環(huán)節(jié)，各教研組為自己的團隊命名，并設(shè)計口號，組內(nèi)每個成員就一學(xué)年來所在教研組工作特色交流做法與成果，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。新穎的教研模式、輕松的教研氛圍讓每個教研組的組員們發(fā)散思維、各抒己見，讓深藏的思想碰撞出火花，創(chuàng)造集體智慧的力量，在已形成的傳統(tǒng)教研文化上，踐行著“不落下一個教師專業(yè)成長”的理念。

十幾年來，我校緊抓教科研工作，校本教研文化初具模型，老師自覺主動參與教研蔚然成風(fēng)。當(dāng)然，我們深知如果學(xué)校一味地按常規(guī)開展工作，日復(fù)一日，重復(fù)的工作難免會讓老師們覺得枯燥乏味，失去工作激情與活力。就像美國羅伯特·柯里爾在《秘密》一書中提到的：“當(dāng)你只是習(xí)慣性地按以前的思維去處理事情時，別告訴我們你是在思考！”為此，作為學(xué)校教科研工作的引路人，我們充分發(fā)揮團隊智慧，以積極樂觀的態(tài)度，開創(chuàng)工作思路，創(chuàng)新教研模式，激活教研機制，豐厚教研文化，推動學(xué)校課程改革深入開展。

編輯 王團蘭