巧用教材插圖推動品德教學簡約有效

許童英　申屠永干

摘 要：插圖具有形象性、直觀性的特點，能夠充分調動學生的視覺記憶、聯想能力、思維能力。插圖為品德課提供了生動形象的感性材料，這符合學生易于被鮮艷色彩所吸引的認知規律，同時也促使生動的表象與學生的抽象思維有機結合。有效利用品德教材的插圖資源，使明理能深入淺出，導行能有樣可循。巧用教材插圖，讓學生從圖中悟出道理，受到教育，就會給品德與生活（社會）教學帶來意外的驚喜。

關鍵詞：常態課堂；入情入境；曉之以理；動之以情

每次參加品德教研活動，我們都為精彩的課堂展示所吸引。生動交互的多媒體課件，豐富的課外教育資源不僅極大地充實了課堂教學內容，同時更好地開闊了學生的視野。然而，我們不禁要問，我們是否也能將常態課如此“精彩”地呈現呢？據了解，目前品德教師多為兼課教師，很難把每一堂課的準備工作做得如此細致到位。那么如何在時間、精力有限的情況下上好品德課，讓學生學有所獲呢？縱觀浙教版小學品德與生活（社會）教材，幾乎每頁都配有一幅或多幅明白易懂、生動形象的彩色插圖。這些插圖賦予童趣，具有特殊的教育感染作用，與文字共同建構了課程教材，是學生學習活動的范例與話題。教學中，靈活巧妙地利用好這些精美的插圖，讓學生從圖中悟出道理，受到教育，就會給我們的品德教學帶來意外的驚喜。

一、入情入境多用“圖”，借圖創境

品德教材的插圖，有兒童集體生活的快樂，有生動故事情節的縮影，有自然世界的美妙，真可謂千姿百態、栩栩如生。但是無論是哪種類型的插圖，只要運用得當，都能創設出引人入勝的情境，為成功的教學創設良好的開端。

四年級上冊《失敗怕什么》這課，第一頁插圖畫的是孩子在學走路時，不小心跌倒。媽媽在一旁微笑著鼓勵孩子：“勇敢些，自己爬起來?！鄙险n時，我以這幅插圖為先導，同時輔以精練的語言加以描述，引起學生思想上的共鳴：“當我們還是嬰兒時，不會說話、走路，是家人一個音一個音地教我們學話，一步一步地教我們學步。學步中，我們一次又一次地跌倒。可我們沒有因為害怕跌倒而不再學步，而是跌倒了爬起來，再跌倒再爬起。就這樣，我們不但學會了走路，還學會了跑和跳?！苯浳疫@么一描述，學生的注意力全部集中在了這幅插圖上。還沒等我提問，就有學生舉手有話要說。“媽媽告訴我，我學步的時候頭撞在了椅背上，腫起來了呢！”“我媽媽說，我學步的時候，她讓我自己爬臺階?！睅孜粚W生發言后，我馬上話題一轉：“生活中很多事就像幼兒學步，會遇到失敗和挫折，但只要我們做到在哪跌倒就在哪爬起來，總結經驗，我們就能走向成功。”這樣一來，就自然地引入接下來的教學環節中。

一幅普通的插圖反映了學生經歷過的往事。雖然他們早已沒有那時的記憶，但能從這一幅圖中回想起自己學步時的身影，進而觸動他們的心靈。因此，有效利用插圖來導入新課，為學生創設一個似曾相識的情境，一種親切、溫馨的感覺便會油然而生。這就為實現本課教學主題“戰勝失敗”打開了一扇大門。

二、曉之以理細品“圖”，借圖明理

（一）以圖為媒，看圖對話

品德教材是一種對話的文本。我們提倡“看圖對話”，不是就圖說圖，而是讓學生和圖對話，讓學生的現實生活和圖中的場景對話，在對話中引發共鳴，激活思維，促進學生自我發展、自我完善。如，四年級上冊《孝心獻老人》這課，插圖畫的是一個女孩給爺爺捶背，給奶奶洗腳，陪爺爺奶奶聊天。教學時，通過描述圖中小女孩的故事來喚起學生的共鳴，講述自己和爺爺奶奶、外公外婆之間的故事，進而激發學生真切的情感表達。交流中，學生說的雖然是一些生活中的小事，但是從小小的插圖去聯系并感悟生活，以小見大，以小見真，讓學生從親情的故事中養成尊老、敬老的美德不正是我們所孜孜追求的嗎？

在這里，插圖就像一座交流溝通的橋梁，我們不需要教條式地要求學生來說插圖中的女孩在做什么，要向她學習什么，而是要架起一座橋梁，引導學生通過看圖講自己的故事，使學生在反思中將生活經驗不斷地和教材的思想觀念相融合，進行更深層次的對話。

（二）以圖為媒，看圖討論

學生的品德行為一般來說都是建立在品德認識基礎上的。抽象的品德認識只有通過具體生動的形象才容易被學生所接受。

三年級上冊《家人關愛我成長》這一課，插圖中媽媽披著雨衣冒雨送“我”去醫院的一幕深深地打動了學生。媽媽的臉上有幾滴水，是雨水、汗水還是淚水？我讓學生討論：有的說是雨水，媽媽非常關心我，把雨衣的一大半給了我，而她自己則被淋濕了；有的說是汗水，醫院那么遠，我又那么重，媽媽又跑得那么快，媽媽累得滿臉是汗；有的說是淚水，那是媽媽焦急的淚水啊！小小幾滴水，流出濃濃一段情，這就是插圖的魅力！

（三）以圖為媒，突破重難點

品德教材中有些插圖所蘊含的道理往往同學習內容的重點、難點密切相關。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，引導學生有重點、有先后、有層次地觀察插圖，用插圖作為解決重難點的突破口，將插圖和文字結合起來，化難為易，定會取得意想不到的效果。

六年級下冊《生命的突圍》教學重點為：在災害面前樹立一切以生命為重的生命意識，學習在自然災害面前自護與互助的方法，形成相應的能力。教材中的一些插圖按在家里、在學校、在室外三個方面形象地向我們介紹了在地震發生時最基本的避險方法，每幅圖下面還配有簡單的文字說明。教學中，我先向學生講述什么是“生命三角”，然后指導學生看懂介紹避險方法的插圖和文字，印證“生命三角”的說法，接著從現實的生活環境中尋找“生命三角”，并進行模擬演練，讓學生真正學會自護自救的方法。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生易于理解，教學重難點的落實自然就水到渠成了。

三、動之以情勤演“圖”，借圖導行

（一）圍圖而說，說中升華

蘇霍姆林斯基說過：“圖畫能打開話匣子，它能讓平時沉默寡言、非常靦腆的兒童都開口說話?！背浞掷貌鍒D資源讓靜態的插圖動起來，引導學生圍圖而說，說中升華。

在執教三年級上冊《農產品的家園》這一課時，我發現學生除了知道糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的之外，其他關于農業生產方面的知識知之甚少。為了能讓學生更加形象生動地了解農業生產和人們生活的關系，我利用了教材中一幅關于“柚的旅行”的插圖，讓學生把自己當做“柚子”，借助插圖，講述自己的旅行過程。介紹完后，就讓學生說說在旅途中的發現，引導他們認識小小的柚子不但可以增加農民的經濟收入，還能發展農村的運輸業，促進農村道路建設，帶動當地文化事業的發展，更可以走向世界。

（二）圍圖而演，演中升華

借助插圖指導學生實踐，能直觀形象地進行有效的行為訓練，促使學生知情行得到統一，培養良好的行為習慣。因此，教師要讓學生以圖為例，進行角色扮演，既能激發學生學習興趣，又能對角色轉換產生真切的感受，加深內心體驗，培養他們良好的道德習慣。

在浙教版教材中，有好幾課的插圖都采用了兒童喜愛的連環畫的形式。如，三年級上冊《寸金難買寸光陰》這一課中有個“小劇場”：《快！快！不能快點嗎？》。教學中，我先給了學生充足的時間自由閱讀，讓他們有個感性的認識。然后，再把這幾幅圖串聯改編成5分鐘左右的課本劇，叫學生上來表演。學生結合已有的生活積累，把小寶以前的懶散、后來的勤快表演得活靈活現。在笑聲中，每個孩子的心靈都受到了觸動。小寶曾經的懶散，不是我們每個人身上或多或少都存在的毛病嗎？小寶能改，我們難道不能嗎？情景劇表演，縮短了文本主人公小寶與學生的時空距離，增強了形象的真實感。

四、理入心田用活“圖”，借圖延伸

品德與生活（社會）課程提倡開放式教學。利用教材插圖的空白點，把品德與生活（社會）課堂由課內引向課外，不失為一種好辦法。

三年級上冊《我來畫棵家庭樹》這一課，課文插圖大多是不完整的，有很多空白點需要學生通過課外實踐來補充完成。要貼“全家?！钡恼掌?，要繪制“家庭樹”，要寫出爸爸、媽媽、親戚們的容貌特征、性格特征和想對他（她）們說的話……這些對于很多學生來說是個不折不扣的苦差事。但真正做了以后，學生感到收獲很大。有的說：“爸爸、媽媽表揚我了，說我懂事了，知道關心家人了。”有的說：“我家有好多長輩啊，爸爸要我好好學習，長大找個好工作，為家里多作貢獻。”通過這些實踐活動，學生讀起“我有一個幸福的家庭，長輩都很關愛我，我給家人帶來了快樂”這句話時都用了真感情，談起感受來也是情深意切。學生在感受家庭幸福的同時，分明也多了一絲家庭責任意識。

小學品德教材中無處不存在“插圖”。這就需要我們靈活巧妙地利用插圖資源，在簡約的課堂中使明理深入淺出，導行有樣可循，從而提高課堂學習效率。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[3]鄔冬星.小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

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