《黃果樹聽瀑》教學片斷之淺思

沈利峰

【案例】

人教版五年級上冊選學課文《黃果樹聽瀑》教學片段：

師：有關“聽瀑”的句子通過大家的共同努力已經按照順序找出來了。但是簡簡單單的瀑布聲，作者為什么能把它們寫得如此生動？

（生沉默）

師：同樣表示聲音響亮，作者用了“漸近漸響”“人喧馬嘯”“響遏行云”“如雷轟鳴”“訇然作響”等不同的詞語，可見作者的用詞是多么——

生：豐富。

師：同學們說得真好，一下子就發現了作者的第一個寫作手法——用詞豐富。（板書：用詞豐富）那么誰發現了作者的第二個寫作手法呢？

生：作者多次運用了比喻的修辭手法。

師：那么作者都把這些聲音比作了什么呢？

（生答略）

師：在不同的地方聽不同的瀑布聲，把不同的瀑布聲比作不同的場景，可見作者的比喻用得多么恰到好處。（板書：恰用比喻）。還有要補充的嗎？

生：除了恰到好處的比喻，作者還展開了恰到好處的聯想。

師：你真是有一雙善于發現的眼睛，一個善于思考的大腦，太棒了。

（在“恰用比喻”補充上板書“聯想”，并指導學生朗讀作者聯想的內容。）

師：作者妙筆生花的寫作手法還有嗎？

（生沉默）

師：讓我們再來看第一句話，聽老師讀一讀，邊聽邊思考在我的朗讀中，哪些詞引起了老師的關注。

生：剛才老師在朗讀時，關注了“飄來、拂過、涌漫、蓋過、只存下”等一連串的動詞，而且讀得越來越有力量，讓我們感受到聲音的漸近漸響。

師：你有一雙善于傾聽的耳朵，那么從這些詞語里，你感受到作者用詞除了豐富還有什么嗎？

生：準確。

（師表揚，在“用詞豐富”補充上板書“準確”。）

師：同學們，剛才通過交流，我們發現了作者能把文章寫生動的主要原因在于用詞豐富準確，恰用比喻聯想。誰能用今天所學的寫作方法來評一評這一句話。（出示句子）

生：我感覺作者用詞重復單一了。

師：你一下子找出了它的問題，那么你能用上我們剛才所學的幾個表示聲音的詞以及老師給你們帶來的曾經學過的表示聲音的詞語試著來改一改嗎？（出示詞語）

（生答略）

師：你聽聽，剛才同學們用上了不同的表示聲音的詞語，使句子一下子聽起來也變得生動了，可見用詞豐富是多么重要啊。

師：這句話又有什么問題呢？（出示句子）

生：比喻不恰當。

師：一下子找出了問題所在，誰來幫助修改一下？

（生答略）

師：這位同學改的句子不但使比喻更恰當了，還加了自己的聯想，太有文采了！

師：同學們，通過修改剛才的兩句話，我們再一次感受到用詞豐富準確，恰用比喻聯想的重要性。讓我們再看以下幾張圖片，這是老師上星期去爬山的時候拍到的一組圖片，請問你看到了什么呢？

（生答略）

師：看著這些圖片，你又聽到了什么呢？（稍停頓）回到家的時候，我也以聽的角度寫了幾句話。（出示句子，老師配樂誦讀。）能評價一下老師寫的這一段《聽楓》嗎？

師：同學們，其實習作一點都不難，只要你牢牢記住“用詞豐富準確，恰用比喻聯想”的訣竅，你也定能妙生花。接下來，請大家選取屏幕上其中的一幅或多幅圖，來寫一段《聽雨》。

【淺思】

上述案例，是我執教《黃果樹聽瀑》的核心，是基于讀寫結合這一教學思想而設計的。在具體的教學過程中，我始終圍繞聽瀑的五句話，找一找，讀一讀，特別是把五句話整體呈現，不只是為了讓學生感受瀑布的氣勢恢宏，更重要的是引導學生去關注作者為什么能把簡單的聲音寫得如此生動。當我剛把問題拋出去的時候，學生的沉默顯然表明他們不明白我提問的意圖。在我做了適當引導之后，學生的思維馬上就集中到課文的表達方式上并且說得很好，可見我的預設還是取得了一定的成效。在一次次總結作者的寫作手法之后，我出示了兩句病句，讓學生修改，目的就是鞏固作者的寫作手法，邊修改邊進步，為讀寫結合做好進一步的鋪墊。之后，我出示一組圖片，由老師配樂深情誦讀自己所寫的文字，讓學生評一評，學生的確很好地運用了課堂所學的習作手法進行了回答，既達到了我預設的教學目標，又因教師自己的例子激發起習作的興趣。

但是，通過觀察學生《聽雨》的課堂習作，大多數學生能運用課堂學得的寫作手法進行寫作，但少有精彩文筆。反思自己的教學目標，基于讀寫結合的教學思想沒錯，但既要讓學生習得作者用詞豐富準確，又要讓學生感悟作者恰用比喻聯想，這一教學目標是不是過于寬泛了，以致學生在寫《聽雨》的時候，被太多的目標條件束縛，反沒了目標，亂了思緒。可見，尋找最佳的讀寫結合點，要做到要求明確且集中。

其次，反思自己布置的《聽雨》習作訓練點，這個訓練點的設計本身是不是一個錯誤？它或超越了孩子們的生活經驗，或因《聽瀑》到《聽雨》的遷移過快了。因此，尋找最佳的讀寫結合點，要建立在孩子已有生活與學習經驗之上。

再次，就算我布置的《聽雨》習作訓練點可行，就算明確且集中地要求學生運用聯想習作，我也應該引導學生如何展開恰當的聯想，我們可以聯想雨的大小，雨的聲音，雨的顏色，雨的溫度，雨的心情，相信當時如果我再做一下適當的提醒，或許學生的習作會有更出色的精彩。所以，尋找最佳的讀寫結合點，要給予學生仿寫的樣本或足夠的引導。

編輯 謝尾合