讓學生成為探究式課堂的主人

黃青青

教師作為探究式課堂教學的組織者、引導者和實施者，其任務是努力為學生創設探究的情境，充分發揮學生的主體作用，并最終實現學生自己獲取知識、發展能力的目標；學生任務是要根據教師設計的問題和任務，明確探究的目標，思考并掌握探究的方法，交流和分享探究的成果，成為探究式課堂教學的主人。

一、創設情境，激發學生的探究欲望

教師在教授新知識時，要創設能夠激發學生認知需要的教學情境，引導學生去發現、去思考、去討論，從而把學生的思維帶入新的學習狀態中，使學生產生主動探究的心理取向，讓學生敢想、敢問，久而久之就養成了探究的意識，激發了探究的欲望，激活了探究的思維。

例如，九年級下冊Unit 2 Robots 課文中，我先設計問題：Many people think that there will be robots in every home in the future. What will your robot be like？What could your robot do？讓學生思考，討論。經過激烈的討論，學生積極發言，說出了他們各自的設想，甚至一些平時不怎么開口說話的學生都發表了一些自己的見解，這讓我感到很振奮。在充分肯定他們的表現后，我說：Now I know many wonderful ideas about your future robots. Do you want to know more about them？學生激動地說：Yes！于是，我讓學生快速閱讀文本材料以理解文章的大意，找出材料中相關的新信息。

在這種探究式的情境教學中，學生的思維激活，學習變得更主動了。

二、反復推敲，引導學生質疑和探究

善教者，不但要善于答疑，還要善于設疑，更要善于啟發學生質疑和探究。

在實踐中，我把探究式教學滲透到課堂語法教學中，創設情境，讓學生自己發現語法規則、總結規則、運用規則。例如，在八年級教學比較級時，我先呈現一些比較級的句子，讓學生來仔細觀察句子中形容詞的變化，鼓勵他們總結比較級的構成規則，有幾種方式？為什么有些形容詞后面加-er/r，還有一些要在形容詞前面加more？教師可讓學生自由討論，理解意義，歸納用法。這一過程是全體學生共同參與感悟語言，集體探索語言規律的過程。

三、互相合作，發展其探究能力

探究式學習通常有三種組織形式：個人獨立探究學習、小組合作探究、個人探究與全班或小組討論相結合。

在探究學習過程中，教師要讓學生明確探究目標，要調動學生參與探究的積極性和主動性，引導好師生之間和生生之間的對話、討論、交流，使英語課堂處處洋溢著探究的生機，從而讓學生形成自主探究的意識，發展自主探究的能力。又如，在完成robots的教學后，我設計了這個合作探究的任務：As we all know， robots are very useful in our life. But what problems will we have if every home has a robot？Discuss it in groups of four then report it to us.

這樣，學生在明確探究學習的具體任務目標后，就能有的放矢地展開探究式學習活動，既培養了學生運用所學語言進行交流、交際的能力，又為下一節內容的教學埋下了伏筆。

四、貫徹大綱，優化課堂探究模式

教師指導學生在聽、說、讀、寫等幾個方面基本技能訓練上，鍛煉學生的英語思維靈活性，優化課堂探究模式。

1.聽——聽力訓練

要指導學生掌握正確的聽力程序和方法，使學生能準確地輸入語言信息，教師要輔助使用直觀化、形象化、情節化的提示，努力創設一個真實的語境，幫助學生理解課文。

2.說——口語表達能力訓練

將課堂學的新知識用口語表達出來，發展口頭運用英語進行交際的能力。教師要指導學生口語表達的規范性，靈活地運用學過的知識技能，使學生語音規范、標準，語言自然流暢。

3.讀——閱讀理解

初中教師要做到既重視閱讀的理解性輸入，又重視寫作的交際性輸出。近幾年閱讀理解所列文章的閱讀量逐年提高，知識面逐年拓寬，內容側重突出人文性和社會性，貼近現代生活。要培養學生注意觀察，關心國家大事，培養學生的責任感。

4.寫——書面表達

在初中英語教學中有計劃地進行系統訓練，用常用詞和詞組造句，限定題目，連句成篇。通過系統訓練，提高學生的總體書面表達能力。

探究式教學能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與教學活動、怎樣參與、參與多少來決定的。這就對廣大英語教師提出了更高的要求：教師既要不斷地學習各種先進的教育理論，又要認真研讀新課標，大膽創新，努力創設各種探究活動，使學生的主體地位在不斷質疑、探究和解疑的過程中得到充分體現，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

編輯 魯翠紅