低年級識字教學的有效策略初探

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容之一，也是教學的難點。在師生雙向互動中教師要充分運用靈活多樣的教學方法和手段來避免識字教學的枯燥乏味，力求使識字教學更科學、更有效、更藝術，從而促使學生大量識字，提升閱讀，自如習作。

關鍵詞：遵循規律；激發樂趣；培養能力

一、遵循認知規律，激發學生識字的樂趣

低年級的學生生性好動，課堂專注力、持久性較弱，他們的思維正從具體形象逐步過渡到抽象邏輯。針對這些特點，在識字教學中培養學生濃厚的學習興趣，激發他們主動識字的愿望是識字教學的第一要務。

1.立足教材本身，享受讀中識字之趣

低年級的教材普遍篇幅短小，圖文并茂，生動活潑，集教育性、知識性、趣味性于一體。在教學中我們要充分利用教材優勢，引導學生仔細觀察文中插圖，并采用喜聞樂見的多種閱讀方式激發學生識字的濃厚興趣，讓學生在反復朗讀中識字，加深記憶，不斷鞏固，實現無意識記和有意識記的有機結合。如一年級下冊《識字1》的教學，教師可以引導學生在觀察生活的基礎上，利用文中插圖看一看、說一說、想一想，走進春天的世界，尋找春天的足跡。學生在圖上看到的事物則正是韻文中的詞語和生字，可以“找伙伴”的形式將圖中事物與詞語對應起來，讓學生以“開火車”讀、同桌自主互讀、男女生對讀等形式讀活詞串，讓學生在讀中感受到識字的樂趣，強化記憶。在識字過程中，教材本身的資源得到了挖掘，學生也因多種感官得以調動而顯得樂趣無窮，始終沉浸于春天的氣息，生字在這里仿佛成了春天的使者，成為連接事物與圖文的橋梁，并悄無聲息地走進學生的記憶中。

2.拓展多樣的形式，體驗玩中識字之樂

針對兒童對事物具有新鮮與好奇的特點，編兒歌、猜字謎、講故事、搞競賽、創情境的方式都可以幫助學生識記漢字。比如，可以抓住漢字特點編一些通俗易懂、妙趣橫生的兒歌、字謎，幫助學生記憶和理解識字板塊中的詞串，將抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合，讓學生在積極的思維活動中記憶；可以結合文中插圖，從整篇課文的場景和意境入手，將詞串編成故事導入新課，讓兒童借助典型的事物加以想象、補充，豐富畫面；可以穿插“開火車”競賽、“生字開花”競賽等激發學生思維，增加識字趣味，萌發創新的沖動；還可以借鑒動畫幻想、虛構的手法，在識字教學中根據不同的課文，將生字描述成各種小動物或玩具，使生字變成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近兒童與抽象漢字之間的距離，使識字與兒童的心靈及整個自然界融為一體，使識字走向兒童廣闊的想象世界中。

二、滲透構字規律，培養獨立識字的能力

1.看圖會意明字理

主要針對象形字、會意字，屬于“看圖會意識字”的課文類型，即讓學生通過看圖來體會構字的原理。諸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由圖到字的發展演變過程。教學時，就可以從文字畫入手認漢字，再引導學生通過想象、說話、繪畫將文字畫變成美麗的風景畫，再現中國漢字的魅力。這一從畫到字，再從字到畫的過程，能讓學生更直觀地了解象形字的造字方法，相信此時學生眼中的漢字已不僅僅是簡單純粹的符號。

2.轉盤識字辨形聲

形聲字在漢字中占到80%以上，那么掌握好這部分字的構字規律，對于學生日后識字有舉足輕重的作用。如一年級下冊《識字8》就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以是“三點水”。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以是“日字旁”。“睛”是眼睛，所以是“目字旁”。“請”是請求，請求與說話有關，所以是“言字旁”。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以是“豎心旁”。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以是“蟲字旁”。如此探究形聲字的字形、義的內在聯系，舉一反三，可以起到觸類旁通的效果。

3.結構重組巧識字

所謂的“結構重組”，就是將已學的字部件重新組合，充分發揮已有經驗的能動作用。可以用“加一加”“減一減”“換一換”筆畫、偏旁或部件等方法，幫助學生識記生字，從喚起舊知到掌握新知，再回歸到鞏固舊知。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。也可以把幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，然后通過組字競賽的方式達到識字的效果。這種保底不封頂的教學思路，還給了學生更大的思維空間，他們還能組出許多課外認識的字。

參考文獻：

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[2]何鳳娟.創新識字教學四法[J].西江教育論叢，2007（2）.

[3]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009（5）.

作者簡介：紀敏（1978.09—）女，籍貫：江蘇省揚州市，學歷：本科，現職稱：小學高級教師，研究方向：課堂評價，讀中悟寫。

編輯 孫玲娟