關于新型教學模式改革的幾點體會

王聚虎

摘 要：主要基于“三環六步高效自主課堂”的教學模式改革談幾點認識。首先強調其遵循的“先學后教，以學定教”的教學原則應該繼續堅持；其次指出其展示交流環節要與具體的學科及教學內容相結合，靈活取舍，不可一刀切；最后點出這次課堂教學模式改革對教師教育教學觀念的深遠影響。

關鍵詞：教學模式；交流環節；歷史事件

高中新課程改革已在全國各地全面展開，這對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰。在新課改下，傳統的教學方式、教學理念已經不能適應形勢的發展需要了。為了更好地適應新教材教學，搭上新一輪課程改革的順風車，努力提升課堂教學效果，并在高考中再創輝煌，我校多次組織一線教師赴宜川中學、洋四中學、銀川一中等課改先行兄弟學校學習、交流、借鑒，然后在本校嘗試課改。經過一段時間的摸爬滾打，我校在2012年提出了“三環六步高效自主課堂”的教學模式，并在當時的高一年級強力推進。在此過程中，有過意氣風發、激情澎湃，有過迷茫彷徨、不知所歸，有過觸及靈魂的反思與自省，有過推心置腹的探討與交流。在如此艱難中一步步蹣跚走來，已時有三年。在繁華落去的今天，回過頭來重新審視和回味這次課堂教學模式的改革，加以理性思考，覺得它還是給我們的教育觀念、課堂組織形式等方面留下了深深的烙印，產生了較大的觸動。

一、這一模式遵循的教學原則是“先學后教，以學定教”

“先學后教，以學定教”是指把學生的預備性學習活動置于教師的教學活動之前，主張教師要改變傳統的面面俱到式的授課方法。在正確診斷學生的預習情況的基礎上，刪繁就簡，合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學；教師要騰出時間和精力在指導學法、提升學力上下工夫，把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

“先學后教，以學定教”致力于解決當前教學中存在的以下幾個敏感性問題：一是“逼著走”。學生只能在教師的指令下被動學習，缺少作為主體所應具備的主動性、積極性和創造性；二是“牽著走”。目標由教師圈定，問題由教師給定，方式由教師規定，學生跟著教師亦步亦趨，無法展現靈性和智慧；三是“押著走”。為了照顧學習有困難學生的學習而設計問題，這樣設計的問題延展空間較小，使不少學有余力的學生無法“吃飽”，課堂對他們而言，索然無味，毫無探究的樂趣可言。“先學后教，以學定教”從人的發展本質處思考，核心是要進行價值本位的轉移，即從知識為基礎的價值取向，轉變成以人的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中的教師“主宰”“控制”的意識，改變學生“順從”“依附”的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”。因為只有當學生持有一種積極主動介入的態度，才能使“發展學生”成為我們觸手可及的教育境界。

如何指導學生“先學”？學生先學了，教師如何施教？這是“先學后教，以學定教”嘗試中的兩個關鍵性問題。要回答這兩個問題，要看是否將學生放在了主動學習者的位置；是否將教師的角色定位在組織者、引導者、合作者的位置；是否將新課程強調的三維目標在課堂教學中真正落到了實處。對此，我們雖然做了一些探索，但由于客觀條件限制和主觀因素影響，我們的探索還很倉促、很膚淺，我們應該繼續堅持下去，摸索出切實可行的、省時高效的具體操作辦法。

二、展示交流環節應該與各學科的特點相結合

在展示交流環節，老師究竟講還是不講，講多長時間，講到什么程度，這要因科目而定，由具體授課內容而定，不能搞一刀切。特別是歷史學科，老師更不能在展示課中作壁上觀，相反，不但要講，而且要講深、講透（記得在甘肅省骨干教師培訓中，西北師大教授姬秉新就說歷史教學中，老師不但要講，而且要講深、講透）。

這是由歷史學科高中教材編寫特點決定的。初中歷史教材是按通史體例編寫的，突出知識點間的橫向聯系，即政治、經濟、文化，甚至民族關系、對外關系之間的聯系。這樣的歷史是有血有肉、圓潤豐滿的歷史，可讀性強，適于自學。高中歷史教材是按專題史體例編寫的，強調“古今貫通、中外合編”，突出知識點間的縱向聯系，即同一個（類）歷史現象在不同歷史階段的發展表現。這樣的歷史編排雖然能較好地了解同一歷史現象的前后延續，便于總結這一類事件（現象）的經驗教訓，但極大地割裂了歷史事件（現象）間的橫向聯系；且重視結論而忽視結論生成的依據和過程。這樣的歷史顯得支離破碎，僵硬冷血，缺乏趣味性，學生自學只能了解皮毛，無法深入透徹地理解相關歷史事件，無法形成全方位的立體式的歷史概念。要解決這一問題，必須由老師將通史知識滲透到專題史知識中去，補充大量相關背景資料，幫助學生更深入地了解相關歷史事件，進一步明確相關知識的來龍去脈。

這是由高考歷史命題的特點決定的。高考是一根無形的指揮棒，高考怎么考，我們就怎么教；高考考什么，我們就教什么。近幾年來，高考歷史部分的命題通史化的趨向日益明顯，而且更加突出對材料信息提煉、解讀和運用能力的考查。這些正是專題史教材先天不足的地方。而要解決這些問題，更好地服務于高考，就必須由教師對現行專題史教材進行通史化整合，強化知識點間的橫向聯系；同時，要選取大量的相關材料輔助教學，這樣既可培養學生的材料解析和運用能力，又可幫助他們了解相關知識的生成依據和過程。

三、嘗試改變的思想已經深入人心

過去，教師大多沿用傳統的“滿堂灌”教學模式。教師一走上講臺便苦口婆心地開始他的課程傳授，教師成了課堂的主體，學生只有聽的份兒，懂也得聽，不懂也得聽，學生無精打采，事倍功半，浪費了寶貴的課堂時間。遵照 “先學后教，以學定教”原則確定的“三環六步高效自主課堂”教學模式，正是要克服傳統教學模式突顯教師本位而忽視學生主體地位、且耗時低效的弊端。為此而進行改革，不管最終結果怎樣，其勇于打破傳統、敢于尋求突破的精神對我們的日常教學產生了深刻影響，使我們意識到課堂教學再不能墨守成規，僅憑慣性由老師一講到底，而應時時、處處都以學生為本，以學生的發展為本，以學生的需要為本，去努力地探討合適的教法，力爭使學生能夠積極參與到教學活動中來，在學習中獲得樂趣，在快樂中獲得知識，促使老師開始嘗試著去改變，這是這一模式最深刻的影響。

以上僅是個人的一點兒粗淺和不成熟的觀感，不妥不當之處，尚請批評和斧正。

參考文獻：

孫美竹.三環六步高效課堂模式教學心得[J].讀與寫，2015（1）.

編輯 段麗君