中小學信息技術課堂教學常見問題分析與策略

程齊苗

現(xiàn)在是信息時代，人們在工作、學習及生活中都離不開信息技術。信息技術學科雖不是高考科目卻肩負著重大的使命。然而在最近幾年的全市教學視導中，我發(fā)現(xiàn)中小學信息技術課堂上還存在不少的問題。下面將從三個方面進行具體的分析。

一、學情分析問題

教學質量的提高最重要的一步就是對學生學情的掌握。對學生學情的正確掌握是成功開展課堂教學的基本保證，也決定了課堂教學的成敗和教學質量的高低。

1.“學情分析”的錯誤表述

在中小學信息技術教學中，多數(shù)教師很難做到把握學情。目前，教師在寫教學設計時要不就沒有“學情分析”一項，要不一些教學設計中“學情分析”的表述無不給人以隔靴搔癢之感。如“在此之前的學習過程中，學生已經(jīng)對名片內容的組成、名片的規(guī)劃和設計有了一定的認識。教材為非零起點教材，大部分學生在小學階段還使用的是零起點教材，甚至有的學生沒有學習過信息技術課程，教材上下銜接不上，而且學生信息技術課程的操作基礎較為薄弱，課程學習起來有一定的難度?！?/p>

2.“學情分析”的內涵與正確表述

“學情分析”一般由兩個方面的內容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息作出的統(tǒng)計分析。學生的認知水平或程度包括兩類：一是已有習得的客觀知識經(jīng)過內化或類化所達到的經(jīng)驗狀態(tài)；二是對即將學習而未學的重點、難點知識的經(jīng)驗狀態(tài)。學生的需求水平或程度，是指學生主體對即將學習內容應有的學習興趣或積極的學習態(tài)度動機。

3.正確使用“學情分析”的意義

（1）正確使用“學情分析”有利于貫徹“以學定教”的課改理念

21世紀初，進入“課程活動化，活動課程化”和“以學定教，以學論教”的課程改革。課程改革之前突出研究教材，側重教材分析；課程改革之后突出研究學生，側重學情分析。隨之而來的是教學基本功由傳統(tǒng)的教師通過教材教育學生，轉變?yōu)榻處熝芯拷滩摹⒀芯繉W生。通過“學情分析”的方式研究學生，不僅教學起點突出從學生實際出發(fā)的直接性和針對性，而且可以如實發(fā)現(xiàn)教學難點，從而制定和調整教學策略。

（2）正確使用“學情分析”有利于提高課堂教學的教育質量

提高課堂教學的效益和質量，是教育追求的永恒主題。提高課堂教學的效益和質量的關鍵是提高學生學習的能力與興趣。學情分析源于“學習者特征分析”的理論，是研究教學起點、進行有效教學的一個重要的教學環(huán)節(jié)和教學基本功。學情分析的具體化，是通過采用“分析提問”的調查方式有效引導學生溫故知新；通過對重點和難點知識的測量發(fā)現(xiàn)學習的難點所在，從而制定引導學生有效突破難點的教學策略；通過創(chuàng)設情境有效激發(fā)學生積極主動學習的興趣。

由此可見：正確使用“學情分析”進行教學，不僅可以排除經(jīng)驗性、粗放型的干擾，拒絕主觀唯心主義的錯誤；而且可以與時俱進順應素質教育和課程改革的要求，轉變教學方式——先學后教、以學定教，突出教學的科學性和有效性，進而提高課堂教學效益和質量。

二、“任務驅動”教學法問題

1.“任務驅動”教學法在信息技術課中存的問題

（1）對信息技術課的教學內容缺乏整體性考慮，任務的設計缺少系統(tǒng)性。這些問題的存在最終使得任務驅動無力。

（2）任務設計太簡單，任務中對教學中的知識點重復性較少，學生還沒領會知識點就囫圇吞棗似的完成了任務。

（3）任務設計庸俗化，于是為了提高學生學習興趣，激勵學生去完成任務，很多老師喜歡在學生完成任務后讓其玩游戲。這樣的教學驅動只能是游戲驅動，游戲會驅動學生快速完成任務，而不利于學生在完成任務過程中領會知識點，掌握操作技能。

（4）任務遠離學生生活。任務設計不能很好地和學生的生活緊密聯(lián)系起來，學生不知道自己努力完成的任務對日常學習和生活有什么影響，嚴重影響了學生的學習興趣。

2.任務驅動教學法實施對策

（1）如何確保任務與知識的系統(tǒng)性關系。一是加強任務完成后的總結，建立起新舊知識間的聯(lián)系。二是從總體上來設計任務，甚至將整個學期（全書）統(tǒng)籌考慮，將適合使用任務驅動教學的教學內容設計成一個個有機聯(lián)系的任務鏈。三是注意任務的綜合性。

（2）如何避免教學目標片面化。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體的過程，任務的完成不僅是技術上的操練，還伴隨有對技術和學習方法的掌握以及信息文化的感受和內化。所以在任務設計時要充分了解學生的思維方式以及行為習慣，使教學目標全面而豐富。

（3）任務設計避免庸俗化。教師在設計“任務”時，要充分考慮到學生的認知水平和接受能力，要創(chuàng)設合理的情境來激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教師設計出來的“任務”要具有趣味性，能夠充分激發(fā)學習者的學習動機和學習激情。

（4）任務貼近學生生活經(jīng)驗。“任務”來源于真實的學習和生活，具有實際意義，不是臆造的，而是學生熟悉的貼近其日常學習和生活經(jīng)驗的，這樣才能有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、教學反思問題

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。

1.教學反思存在的問題

在近年來的教學視導過程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在進行教學反思時走入了誤區(qū)，在認識和行動上產生了偏差。

一是敷衍應付，離題萬里。

二是隔靴搔癢，避重就輕。

三是模式固定，毫無生意。

四是缺乏意識，得過且過。

2.如何進行有效教學反思

（1）把握“反思”內涵，增強教學反思的預見性。

（2）把握“反思”重點，增強教學反思的針對性。

（3）把握反思策略，增強教學反思的實效性。

一是與時俱進更新教學反思理論、觀念；二是勇于通過反思促進合作；三是形成良好習慣，拓展深度反思。

編輯 段麗君