情感因素在中學美術欣賞教學中的作用分析

付瀟

【摘要】在素質教育備受重視的今天，中學美術欣賞教學也得到了重視，提高了學生的審美能力，然而，在實際教學中卻發現，很多教師都忽略了情感因素在中學美術欣賞教學中的作用，導致課堂過于枯燥，學生學習興趣也不高，面對這一現實，就需要重視情感因素在中學美術欣賞教學中的作用，正確認識情感因素。本文將對情感因素在中學美術欣賞教學中的應用入手，研究情感因素在中學美術欣賞教學中的應用措施。

【關鍵詞】情感因素；中學；美術欣賞教學

前言：學生是教學主體，現代教育要促進學生的全面發展，在教育改革的今天，中學美術欣賞教學也逐漸受到重視，但很多美術教師在實際教學中卻輕視了情感因素的重要性，而美術欣賞課程有不能缺少情感因素，否則將導致課堂沉悶，起不到培養學生審美能力的作用。因此，應重視情感因素在中學美術欣賞教學中的應用。

一、將情感因素應用到中學美術欣賞教學中的作用

在素質教育推行以前，中學美術教師在欣賞教學課堂上只是讓學生觀看一些圖片，然后將自己的想法灌輸給學生，整節課都是教師一人在自說自話，學生與教師的聯系很少，始終處于被動學習狀態，這種教學方式培養出來的學生不僅缺乏創新意識，思想也長期處于禁錮狀態，學生也沒有不敢發表自己的看法。而將情感因素融入到中學美術欣賞教學中，就可以充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，在師生研究教學材料的過程中，也會拉近兩者之間的距離，實現情感的傳遞。對于教學來說，就是情感相互交流的過程，隨著情感的變化，所掌握與接受的內容也會發生變化，將情感因素與美術欣賞教學聯系在一起，可以增強學生對新知識的接受，且可以促進學生的全面發展[1]。

二、將情感因素應用到中學美術欣賞教學中的措施

要將情感因素應用到中學美術欣賞教學中，體現情感因素的作用與價值，可以從以下幾方面入手：

（一）利用情感因素，完善美術作品賞析

為正確利用情感因素，發揮情感因素價值，完善美術作品欣賞，應先對美術作品欣賞美術作品，用語言描述作品內容、類型以及畫種，分析作品色彩構成、造型，再進一步介紹作品，分析作品價值與觀念，然后完成作品評價。如在《向日葵》這節課的教學中，教師可以向學生提問“這是哪位畫家的作品？作品名稱是什么？”或“畫家出生在哪里？”等之類的問題，通過這樣的方式引起學生學習興趣，教師就可以將這些問題一一為學生解答，然后再讓學生自主學習與了解梵高的經歷，也可以讓學生在課下準備一些與欣賞課程相關的內容，配上合適的圖片等，讓學生向同學與教師介紹畫家經歷，這樣不僅有利于促進學生自主學習，還可以讓學生記憶更深，由于對畫家有利全方位的了解，可以拉近學生與作品之間的情感距離，學生在欣賞其作品的過程中也會更有新意，感悟也就更深。

（二）挖掘情感因素，培養學生的創造能力

中學美術欣賞教學如果沒有應用正確的方法，缺少了情感因素，就會讓課堂缺少很多新意，學生也不會對欣賞課堂產生興趣，針對這種情況就需要挖掘情感因素，讓被動學習變為主動學習。為實現這一目標，首先，教師應樹立新型教學觀念，減少學生思想上的障礙。作為中學美術教師應認識到美術教育離不開創新意識，不能缺少情感的融入，只有將自己的情感融入其中才能創作出打動人心的作品。在日常教學中，教師應將學生作為教學主體，較少對課本的依賴，讓學生大膽表述自己對作品的看法，增強學生的欣賞與審美能力，如在欣賞梵高的自畫像時，很多學生都會產生“就是一幅自畫像，沒什么好欣賞的”這樣的想法，但很多學生卻不敢說，教師就要引導學生讓他們大膽的說出來，然后讓學生分析為什么這幅自畫像只有半面而不是全面，這樣就可以引起學生的興趣，學生也會參與到欣賞中。其次，聯系學生實際，以情感為基礎挖掘情感因素。如在欣賞《城市》這幅作品時，由于整個作品并沒有具象內容，只有相互交錯的線條等內容，教師可以向學生提問城市中都有什么，城市交通是怎樣的，這時學生就會紛紛闡述自己的看法，在討論中就會了解作品要表達的內容[2]。

（三）突出美點，打動學生

美術欣賞教學并不能僅采用一種教學方法，而要做好對于不同的作品采用不同的方法，只有這樣才能吸引學生的注意力，打動學生。對于美術藝術品來說，由于作品內容不同，能夠打動人的地方也不同，這就需要美術教師準確的抓住打動人之處，并適時的將情感因素融入其中，這樣就能打動學生，讓學生自然而然的與作品所表達的內容產生共鳴。現有美術教材很多內容都存在跨度大的情況，每章節之間的聯系也很小，針對這種情況，就需要中學美術教師精準的找到美點，找到最能打動學生的地方，讓學生主動參與到欣賞教學中。如在欣賞《清明上河圖》這幅作品時，教師就要引導學生欣賞美術作品，讓學生自己觀察在畫中所表達的主要內容，教師也要在適當時機為學生指出美點的存在，讓學生感受我國古代美術作家的偉大之處，這樣也可以調動與培養學生對中國畫的鑒賞能力，從中國畫中感悟美術的魅力。同樣在欣賞《格爾尼卡》的過程中，教師也可以應用這樣的方式，為學生分析支離破碎的畫面背后的深意，讓學生感受戰爭給人民帶來的不幸，這樣在教師的引導下學生就會里了解到畫家在畫中所表達的深意，也會嘗試著用這樣的繪畫手法制作一下繪畫作品看，從而增強學生的審美能力與繪畫能力。

（四）將欣賞與操作聯系在一起，促進學生的全面發展

對于學生來說，他們的主要任務就是學習，只有這樣才能體現作為學生的價值，成為對社會發展與國家發展有用的人。現代教育提倡不僅要讓學生掌握必要的知識，還要具有良好的操作能力，美術欣賞教育也是如此，為實現這一目標，就要將欣賞操作聯系在一起，滿足學生的學習需求，并將情感因素融入其中，只有這樣才能真正實現與體現學習的價值。在實際教育中，教師應做到邊培養學生的欣賞能力，邊讓學生掌握學習方法，只有這樣才能發揮與體現學習意義。如欣賞抽象派畫家的作品時，教師可以讓學生通過觀察來確定這幅畫屬于哪一派別，這樣主要是為了教給學生正確的欣賞方法，只有了解屬于哪一派別的畫系，才能正確鑒賞，在學生掌握這種方法以后，教師就要引導學生嘗試繪畫，通過這樣的方式增強學生的實踐能力，真正實現培養學生的目的。這樣的教學方法同樣適用于中國民間美術作品欣賞中，且也是應用這種方法最多的地方，如在教學中，教師可以讓學生動手制作民間工藝品，當學生制作完成以后，教師多給予學生作品肯定，這樣一來學生的學習信心也會因此建立起來，更不會認為教學一無是處。此外，教師還要適當的給予學生指點，讓學生了解自己在制作中存在的不足，進而及時彌補這一缺陷。

（五）創設良好的教學氛圍，促進師生情感溝通

要促進教師與學生情感上的交流，還需要創設良好的教學環境，讓學生主動參與到美術欣賞教學中。如在欣賞中國水墨畫的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放古典音樂，從視覺、聽覺等感官上刺激學生，學生對作品的理解也將更深入。同樣在欣賞中國民間美術作品的過程中，教師可以將民間剪紙藝術或民間工藝品應用到教育中，由于民間工藝品容易獲得，也可以深化學生對美術知識的理解，讓學生認識到美術作品無處不在[3]。為利用好情感因素，增強學生對美術知識的理解，教師也可以為學生布置一些美術課外作業，如讓學生根據自己的心意所以制作一些剪紙作品，并讓學生在課堂上講述一下自己的創作用意，通過這樣的方式可以促進學生全面發展，讓學生對美術欣賞產生濃厚興趣，教師也可以因此發現學生的美術天賦，有針對性對其培養，這也是拉近教師與學生之間距離的有效方式，這樣一來，學生也愿意參與欣賞教學。

結論：

中學美術欣賞教學在素質教育中成為重點教育內容，但受多種因素影響，很多教師并沒有將情感因素融入到中學美術欣賞中，降低了美術欣賞教學質量，面對這一現實，就需要中學美術教師認識到情感因素的作用，聯系實際情況將其應用到欣賞教學中，調動學生的學習興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄭明. 析情感因素對大學美術欣賞課的作用[J]. 牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2010，01：129-131.

[2]馬玉玲. 中學英語教學中情感因素的影響分析[J]. 亞太教育，2015，15：54.

[3]游桂蘭. 談欣賞教學在中學美術教育中的路徑實施[J]. 教育教學論壇，2014，28：131-132.

[4]馮華茂. 淺議中學美術欣賞教學[J]. 美術教育研究，2014，02：124-125.

[5]瞿燦. 淺析情感因素在中學英語教學中的作用[J]. 才智，2014，01：122.