詩畫樂演繹童詩盛會

龔慧群

【摘要】兒童詩必須與童心世界相結(jié)合，以各種手段喚起他們的審美注意。形象、直觀的具象性，朗朗上口的音樂性都是必不可少的要素。營造出一種“好聽”又“好看”效果，對于兒童詩的寫作啟發(fā)，有著不可低估的作用。由此，構(gòu)成“詩畫樂”整合教學(xué)，憑借詩歌格式魅力，巧借詩歌畫面韻味，善用詩樂交融，達(dá)成促發(fā)想象源泉，開拓想象空間，持續(xù)想象能力。

【關(guān)鍵詞】兒童詩 詩畫樂整合教學(xué) 想象力 創(chuàng)造力

每一首詩，都是一個舞臺。透過它的場景，你能看到臺上萬物的語言、動作、神態(tài)與形貌。詩中的每個文字，或喜或悲，或唱或跳，都可以恣意地在他的背景下流淌，流淌在一幅幅美妙的畫中，兒童詩尤為如此。

每一個孩子都有一顆詩心，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。

朱光潛老師在他的?詩論? 中說過：“詩是有音律的文學(xué)，是具形的音樂。”詩歌除了可以和畫面有效結(jié)合之外還具備很強(qiáng)的韻律感，這種特性體現(xiàn)在了它節(jié)奏的和諧有致上，使其可以被演唱出來。充滿畫面感的語言，甚至是充滿了樂感的語言，可以引導(dǎo)孩子產(chǎn)生共鳴，感同身受。文字與背景的緊密結(jié)合，可以直觀、形象地刺激孩子的感官，在最大程度上幫助孩子們體悟詩情詩意，刺激他們的形象思維，激發(fā)想象力。

一、憑借詩歌格式魅力，促發(fā)想象源泉。

詩歌，是一特殊的語言組織形式。詩歌語言是對實(shí)用語進(jìn)行“扭曲”、“變形”等藝術(shù)加工的語言，從而獲得新鮮的語感。出于對韻律感的追求，生活中的實(shí)用語演化成詩行的整齊排列。在近代，這種整齊的排列也開始有了不同的衍生。

兒童詩歌大家，任溶溶老師的?有這樣一列火車?中，詩歌的排列出于對動態(tài)的追求，產(chǎn)生了一些變化：你一坐上這火車，沿途就能看見長頸鹿，/企鵝，/北極熊，/犀牛，/袋鼠，/斑馬，/駱駝，/和大象……（縱向排列）

任溶溶老師的這首詩可以觸摸到孩子自由自在的心性，這份自由被充分地體現(xiàn)在了詩歌的排列方式上，豎直向下的詩行令你想象著一字排開，不斷映入眼簾的動物，使整首詩充滿了畫面的動感。

受此啟發(fā)，我將這首詩搬進(jìn)了我的課堂。孩子們一下子就對此詩的格式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們迅速地將這種格式帶入了自己的想象：大家坐在環(huán)球列車上，列車的第一站去往非洲，接著是南、北極……隨之地點(diǎn)的變化，闖入我們視線的動物也像列車的形狀一樣，呈線狀接踵而來。孩子們充分發(fā)揮了自己的想象，如果這列車開往了外太空，又可能看到什么呢？我適時出示了太陽系大家庭的圖片，播放了一小段太陽系科教片，在引導(dǎo)之下低年級的孩子們寫出了稚嫩卻充滿了想象的小詩如下：《太陽系之旅》坐上這列火車，開往外太空，沿途能看見太陽的孩子：水星，/金星，/ 地球，/火星，/木星，/土星……/月亮到哪兒去了？/原來她牽著地球哥哥的手。再進(jìn)一步拓展之后，孩子們將自己小詩格式與不同物體的形狀結(jié)合起來：《來我家玩吧》來我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：蘋果，/梨子，/香蕉，/菠蘿，/西瓜，/櫻桃，/水蜜桃……還有可口的飲料，快來，快來我家玩吧！小詩的字?jǐn)?shù)不多，也沒有使用多少出彩的好詞，但這些詩引發(fā)了孩子們的共鳴，打開創(chuàng)作獨(dú)特的想象源泉。

二、巧借詩歌畫面韻味，開拓想象空間。

詩歌，應(yīng)該具有語言的聽覺形象和視覺形象。其中，詩歌的視覺形象，可以通過詩句的排列、分行及字體的變化來體現(xiàn)美感，此外，詩歌也可以借助鮮明、直觀的圖示散發(fā)出它迷人的語言魅力。

著名兒童詩大家，金波老師的?潔白的云?充分地表現(xiàn)了這一點(diǎn)。這首兒童詩其實(shí)就是一幅生動的畫面，是孩子筆下的寫生。這首詩是流動的，以潔白的云的視角，向我們展示了一幅優(yōu)美怡靜的中國水墨。詩文中雖然沒有出現(xiàn)多少顏色的詞語，但跟隨云兒去看，那山林、那小溪、那藍(lán)天……無一不是鮮明生動的，彰顯出大自然和孩子的美。

在教學(xué)這首詩歌時，我先出示了白云圖片，讓孩子發(fā)揮想象，說說云的特點(diǎn)。再讓孩子畫出自己見過最美的云的樣子。接著，讓他們說說，自己在什么不同的地方見過云？適時出示并自讀詩句，發(fā)現(xiàn)詩中哪句話能體現(xiàn)云的特性？（悠悠地，不緊不慢。）“這朵自由自在的云，他去的地方很多，你們能畫出他出現(xiàn)的地點(diǎn)嗎？給這首詩配上背景圖。在展示畫作后說說：那朵一直自由自在，動態(tài)的云，最后被定格在了什么地方？（孩子的畫中）它為什么這樣做？

兒童的語言學(xué)習(xí)是從句子入手，而不是單個的詞語。沒有解析詩中的詞語，相反利用畫面的刺激，使學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會詩歌云淡風(fēng)輕的意境之美。再進(jìn)入以此為基礎(chǔ)的小詩創(chuàng)作，我又接著發(fā)問：除了白云，還有誰是自由自在的旅行者呢？討論之后畫出來。說說你們畫的旅行家可能會去到哪里？最后又停留在哪？在你們的畫上留下它們的足跡吧！根據(jù)你的圖畫內(nèi)容，仿照?潔白的云?創(chuàng)作一首小詩。

三、善用詩樂交融，持續(xù)想象能力。

“兒童對文本刺激的接受，最初一般也是在語音層面上實(shí)現(xiàn)的?！痹姼?，除了能契合入畫之外，還可以具有聽覺形象。這點(diǎn)不僅可以用詩歌背景配樂；教師、學(xué)生富有感情的誦讀；詩歌演唱等方式來體現(xiàn)，還可以在詩歌本身的文字上得到證明，所指為詩歌語言的悅耳動聽。兒童詩中，動詞多，動感強(qiáng)；形容詞多，色調(diào)美；象聲詞多，新、奇、巧。尤其象聲詞的靈活運(yùn)用可以使詩歌具有神奇的音樂特質(zhì)。

任溶溶老師就曾經(jīng)寫過一首會“叮當(dāng)作響”的兒童詩：?動物的賀年卡?“咕嚕咕嚕，∕快得像我跑，∕我連一百米路，∕還沒有跑到，∕而你一道算術(shù)，∕噠噠噠噠，∕卻已經(jīng)做好?！辈粩喑霈F(xiàn)的象聲詞，引發(fā)了孩子們的濃厚的興趣。簡短的文字，卻呈現(xiàn)出了各種音響效果，學(xué)過此詩后，我們一起將以前寫的一首小詩進(jìn)行了改編：《來我家玩吧》 來我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：蘋果，梨子，（卡擦卡擦，）香蕉，菠蘿，西瓜，櫻桃，水蜜桃……（ 西里呼嚕。）（咕嚕咕嚕，）還有可口的飲料，快來，快來我家玩吧！看，孩子將上詩進(jìn)行了詩、樂、畫的三者整合，這首小詩就更加妙趣橫生。 如此“好玩”的詩歌創(chuàng)作也大大激發(fā)了孩子們對詩歌的興趣，在一定程度上解決了對詩歌的畏難，不知從何下筆的問題。

“兒童詩，是詩的一種，也是兒童文學(xué)的一環(huán)。是詩的，應(yīng)該具備詩的要素；是兒童的，應(yīng)該考慮它的對象……”兒童詩必須與童心世界相結(jié)合，以各種手段喚起他們的審美注意。形象、直觀的具象性，朗朗上口的音樂性都是必不可少的要素。能否營造出一種“好聽”又“好看”效果，對于兒童詩的寫作啟發(fā)，有著不可低估的作用。

兒童詩，是一場盛大、精彩的演出！就讓這場演出，在孩子們的心里，播撒下文學(xué)的美麗種子。