讓幼兒成為科學活動的主人

【關鍵詞】幼兒 科學活動 主動探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》進一步突出了讓幼兒主動學習的思想。為了保證并促進幼兒主動探究學習的能力，教師必須改變傳統的角色地位，擔負起《綱要》所要求的新角色——幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒科學教育活動是一種有目的、有計劃地活動形式，是培養幼兒全面的科學素質，引導幼兒熱愛科學、理解科學、運用科學的方法進行創造性解決問題的一種有效方式。

因此，幼兒科學教育應成為啟發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現的過程，獲得有關周圍世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值，讓幼兒成為科學的主人。

一、操作材料，鼓勵幼兒主動獲得操作經驗

豐富的操作材料是開展科學活動的重要條件，只有為幼兒提供能激發他們探索興趣，并與活動內容相適應的材料，才能激發幼兒的探索欲望，從而培養幼兒對科學活動的興趣，促使幼兒的創新潛能在與材料的交互過程中得到充分開發。時間探索表明，在為幼兒提供操作材料的過程中，應當注意以下幾個方面。

1、材料的投放應與教育目標相一致

通常教師在準備操作材料時，會從幼兒的選擇方面進行考慮，總是盡量投放足夠的操作材料，而幼兒對如此豐富的操作材料，可能僅將他們當成一般的玩具，并不能保證幼兒探索的主動性能夠得到最大限度的調動。教師只有圍繞教育目標，為幼兒提供能夠激發其操作欲望的活動，并且能使幼兒在操作中有所發現、有所收獲。如在大班《認識浮沉》科學活動中，我為幼兒準備了幾盆水，讓孩子們拿一些玩具在水里玩。如娃娃家的小水杯、雪花片、方便筷子、積木、小鐵勺、硬幣、磁鐵、紙等，孩子們玩得很高興。我仔細觀察孩子們的樣子，發現寧寧蹲在水盆旁邊，用手按了一下浮在水面的塑料玩具雪花片，反復做了幾次后問：“老師，為什么我把玩具按在水底，一松手，他就漂上來了呢？”這時萱萱在旁邊說：“你看，我的玩具（小鐵勺）就能在水底，不浮上來。”這時孩子們都好奇的圍了過來。我拿了剛多的材料來，讓幼兒一一觀察“你們看一看，哪些能沉下去，哪些能浮起來？”孩子們爭搶著說道：“雪花片、小水杯、筷子、彩紙......都浮了起來，鐵勺、硬幣、磁鐵都沉下去了。”我接著又問：“浮起來的都是材料制成的？”“紙的、塑料的很輕的。”“那么沉下去的都是什么材料制成的？”“鐵的、金屬的。”突然雯雯在后面大聲說：“船是鐵的，為什么會浮在海面上呢？”孩子們都驚奇的望著我，期待我告訴他們答案。我不禁對孩子們豐富大膽的想象能力感到驚奇，這時我沒有直接告訴他們答案，而是取來兩塊橡皮泥，一塊團成圓球狀，一塊捏成船的形狀，分別放在水里，圓球沉了下去，小船卻浮在水面上。這時有的孩子拍起手來說：“我知道了，知道了，因為小船在水面的地方要比圓球大。”

通過這次活動，也許孩子還沒有完全理解浮力，但他們會通過不斷地探索和發現，總結出物體沉浮的規律，豐富自己的經驗，豐富自己的知識。

2、材料的投放要注意層次性

幼兒之間存在個別差異，在操作過程中，我發現幼兒之間的差距還是很大的。經常發現動手能力差的幼兒會感覺不知所措，從而在操作過程中困難重重；而能力強的幼兒則覺得缺乏挑戰性而興趣索然。這就要求我們要時刻關注幼兒的個體差異，為不同水平、不同能力的幼兒提供適宜的材料，幫助他們在最近發展區內克服困難或進一步學習。

3、材料的投放要便于幼兒自主操作

教師不僅要關注知識本身的價值，讓幼兒的大腦動起來，更要

讓幼兒動起手來。因此我們為幼兒準備的操作材料不應該是只能看不能動的擺設品，必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。如在中班《小燈泡亮了》的科學活動中，為幼兒提供幾節電池、電子積木導線、開關、小燈泡，讓幼兒自己用導線進行連接，使小燈泡發光，遠遠要比預先組裝好，讓幼兒開一下開關，更能開發幼兒的潛能。

二、愛問會問，培養幼兒主動探究的精神

學起于思，思源于疑，幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現在善于提出具有啟發性、針對性和開放性的問題，促使幼兒思考對策。

1、將發問權還給孩子，讓孩子成為學習的主人

有的教師為了維持活動秩序，把發問的權利掌握在自己的手里；有的教師為了把握活動的氣氛，讓孩子沿著自己設計的思路走，把一個個問題拋給孩子；還有的教師回答不出幼兒提出的問題感到很尷尬，干脆收起發問的權利。在這樣的情況下，幼兒仍是被動的學習者，不要小看年幼的孩子，有時一個小小的問題就能引起孩子間的共鳴，也能引發一場激烈的討論。因此，讓孩子們在活動中保持疑問，產生疑問，是每一位教師應該時時關注的問題。

2、教師應不斷增強問題的層次性、開放性

在活動中教師要根據實際情況，仔細斟酌自己提出的問題，留給幼兒主動思考和探究問題的空間。如在《彩光變變變》活動中，我為幼兒準備了手電筒和各種彩色的布、彩紙和各種玩具后提出問題：“手電筒的光能透過這些彩布和彩紙后，會發生什么變化呢？”待幼兒有發現時，我再問：“用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什么變化？”使幼兒的思維進一步展開。又如教師提問：“未來的汽車會是什么樣子的？汽車在哪里行駛？天上的云彩像什么？作為服裝設計師，你會設計什么樣子的衣服？”這樣的問題能給孩子一個更加廣闊的思考和想象的空間，在幼兒的答案中教師將會看到積極、主動和不斷創新。

3、教師應引導幼兒學會提問

教師要引導幼兒不僅僅會問這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？還要善于從觀察比較中對事物的發展變化提出自己的疑惑。這就要求教師要循序漸進的引導，提供輕松的發問環境，讓孩子們想問、愛問、會問。

三、科學指導，引導幼兒主動探究學習

由于幼兒的年齡比較小，他們有著很強的好奇心，身邊的事物、現象都是他們用來觀察、探索的對象，如果此時教師能夠敏銳地發現并加以正確的引導，同時對幼兒的探索活動給予支持，那么幼兒就會興致勃勃地探索下去。如在大班《影子的秘密》活動中，幼兒對影子這一有趣的光學現象特別感興趣，他們喜歡和影子做游戲，展開有關影子的活動、進行光影探究。在幼兒操作過程中，教師不做過多干預，而是要引導幼兒充分探索。讓幼兒在探索中體驗成功的喜悅，這將激發幼兒產生更加強烈的探索熱情，教師的這種積極的等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂和自信。

總之，在科學活動中，教師要精心選擇有意義的活動內容，精雕細琢環節的設計，發揮教師主導作用，保持幼兒的主體地位，充分發揮操作材料的教育價值，引導幼兒在和諧的師幼氛圍中學會觀察、感知、探索，切實提高幼兒在活動中的自主探究能力。

作者簡介：祝秀，女，28歲，大專學歷，二級教師。