淺談如何在中學數學教學中運用自主合作探究

孫亞超

數學源于生活，又應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會在“做”中學數學，自主中學數學，探究中學數學，合作交流中學數學的方式。將過去的說數學，聽數學，黑板上的數學，轉變成為做數學、用數學、生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展。在此，筆者談談自己的體會：

一、培養學生的自主性參與意識、提高學生的自主參與能力，在教學中可以采用如下教學策略。

1.提供自主學習目標，增強自主參與意識。教師要調整好與學生間的站位關系。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。目標導學的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都提出來，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，得到更深刻的理解。

2.激發自主學習動機，形成自主參與傾向。首先要善于挖掘教材中的激勵因素。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，常用謎語激趣、故事激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。其次要以教師之情導學生參與之趣。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

3.著力學法指導，提高自主參與能力。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

二、嘗試運用探究學習，教學中可做以下嘗試。

1.創設懸念，激發探究興趣。“興趣是最好的老師”，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，例如：在“能被2、5整除的數”的教學中，教師請學生任意列舉一個數，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學生列舉的數的增多，教師依然十分快速地判斷出結果。“秘密何在呢？學生們的興趣被充分調動起來了，學習熱情高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

2.開放課堂，營造探究環境。開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與、合作學習、自主探究，在參與中表現。這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發展。

3.開放思維，留有足夠探究的空間。教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

三、小組合作學習中處理好幾個關系

1.處理好獨立學習與合作學習的關系。小組合作學習離開了獨立學習這個前提，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

2.處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓優秀學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3.處理好教師與學生的關系。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

總之，我們要不斷地進行研究，不斷探索有效學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，這樣才能促進學生不斷發展。