高中數(shù)學(xué)課堂分組合作學(xué)習(xí)的探究

翁桃芳

【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.”高效課程改革就是要學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換職能，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)作用，要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮.讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己探究問題，并得出問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分組合作 高效課程 課堂主體 職能轉(zhuǎn)換

一直以來，數(shù)學(xué)教師都在不斷反思、探索，尋覓一條如何才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，如何才能使得高中數(shù)學(xué)課堂高效，也有很多數(shù)學(xué)教師嘗試用分組合作的教學(xué)形式來開展教學(xué)，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下列的一些問題。

（一）分組合作學(xué)習(xí)的形式有，而沒有真的落到實(shí)處

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)討論，短短幾分鐘后便匆匆結(jié)束，要求學(xué)生匯報(bào)，這樣以來難以取得良好的合作效果，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間就得出結(jié)論，很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)分組沒有充分考慮

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員隨意搭配，忽略了學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力、合作能力的合理搭配，達(dá)不到合作的效果；對(duì)組內(nèi)成員無明確分工，只是圍坐在一起就一個(gè)問題發(fā)表自己的意見，各抒己見，得不到互補(bǔ)，失去合作的作用。

三、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)不過問，任其發(fā)展

教師將問題交給學(xué)生后，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的意義，學(xué)生討論時(shí)，只是一味的“觀看“學(xué)生的討論，而不去參與學(xué)生的合作過程，等討論結(jié)束后，加以評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮”導(dǎo)“的作用，以致合作過程中出現(xiàn)東拉西扯，思維混亂的局面，這樣的小組學(xué)習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間，做做樣子而已。

那么如何有效地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢？通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽地改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)主要的過程是師生的角色互換

在高效課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是構(gòu)建適宜合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以學(xué)習(xí)者的身份，參與到學(xué)習(xí)中去，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮其組織、管理、指導(dǎo)、寫作和評(píng)價(jià)的作用，并在教學(xué)過程中從始至終觀察和調(diào)控著學(xué)生的所有活動(dòng)。

而在此過程中，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。首先，學(xué)生先應(yīng)放下思想顧慮，合作學(xué)習(xí)也是很有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該明確，我常這樣做：當(dāng)一道數(shù)學(xué)題出示在黑板上時(shí)，全班一起解決學(xué)生好像都懂，氣氛活躍，非常熱鬧，學(xué)生表示也都聽懂了，過后我再將此題拿出來，讓一個(gè)學(xué)生上去講，他未必會(huì)講，更不一定講得清楚。說明他并沒有正真搞懂此問題。在數(shù)學(xué)課堂中展開合作，營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、發(fā)表意見，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，從哪些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)。從而對(duì)問題的理解更豐富和全面。

二、分組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的是教師有效的組織

合作交流是很重要的資源共享。在整個(gè)交流過程中，思維敏捷的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生要幫助不善言辭的學(xué)生，認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生會(huì)感染做事馬虎的學(xué)生……學(xué)生間的交流不僅僅是心靈上的交流，化作彼此的鼓勵(lì)和肯定。（1）選擇具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作交流，似乎只有讓學(xué)生合作交流，才能解決問題，這樣學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。例如，在講等差數(shù)列時(shí)，可以放手讓學(xué)生自己去歸納通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式；三角函數(shù)中學(xué)習(xí)了倍角公式后，布置學(xué)生小組合作交流推導(dǎo)半角公式；立體幾何中線面垂直的學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和教具模型討論探究出線面垂直的判定定理。這樣，使學(xué)生在自己的分析研究中總結(jié)出一些抽象的數(shù)學(xué)公式、定理，從而有更好的理解和記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被挖掘出來，使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性大大提高（2）具有開放性的教學(xué)內(nèi)容例如：（《高中平面解析幾何》習(xí)題四第11題）求經(jīng)過兩條曲線x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0交點(diǎn)的直線方程。解法開放：通常是先求交點(diǎn)坐標(biāo)，再由交點(diǎn)坐標(biāo)求直線方程。如果對(duì)由目標(biāo)分解出的兩個(gè)要素進(jìn)行適當(dāng)解釋：過交點(diǎn)——由兩曲線方程組成的方程組的解是所求方程的解，直線——所求的方程為一元二次方程，那么，只要由第一條曲線方程乘以3與第二條曲線方程相減便可得到所求的直線方程7x-4y=0；如果從“直線”入手，再考慮“過交點(diǎn)”，則可引入直線方程，運(yùn)用待定系數(shù)法求解。象這樣的題目留在課后讓學(xué)生討論解絕。使得有能力的學(xué)生都能參與其中，興趣濃，學(xué)習(xí)效果好，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。（3）學(xué)生的思維出現(xiàn)撞點(diǎn)時(shí)對(duì)于有些問題有爭議時(shí)，教師則要?jiǎng)t捕捉學(xué)生的思維撞點(diǎn)，開展小組討論，其實(shí)這時(shí)學(xué)生也非常樂意合作，愿意在小組內(nèi)進(jìn)行交流，而且交流的愿望非常強(qiáng)烈，教師不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生充分的進(jìn)行交流，得出正確答案，在相互啟發(fā)中，學(xué)生真正的理解了。

三、在分組合作學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

心理學(xué)認(rèn)識(shí)：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止的追求意識(shí)和力量。因此，恰當(dāng)、有效地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。（一）課堂評(píng)價(jià)。“你的想法真了不起”，“這個(gè)小組辦法多，合作好”。許多教師能針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。有時(shí)用“比一比，看哪個(gè)小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵(lì)；有時(shí)在黑板右邊畫一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)討論交流積極，獨(dú)立思考用心，匯報(bào)正確有代表性等。（二）定期評(píng)價(jià)。在一次月考或期中考試后，進(jìn)行“個(gè)人與小組”評(píng)價(jià)活動(dòng)。先讓組內(nèi)個(gè)人自評(píng)，后組間互評(píng)，最后教師綜合評(píng)價(jià)。“進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會(huì)產(chǎn)生出來。如何讓我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，教師只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效因素，并在教學(xué)中加以探討，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能彰顯學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

多給孩子一些問題，讓他獨(dú)自去探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對(duì)話，在小組合作中自主探索，親身體驗(yàn)，生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見解，這將是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索研究的方向。

【參考文獻(xiàn)】

《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》 伍新春 管琳 2010年10月出版

《走向高效課堂》 黃昭銘 2013年出版