高中數學課堂分組合作學習的探究

翁桃芳

【摘要】新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.”高效課程改革就是要學習方式的改變，培養學生由被動學習轉變為主動學習.在課堂教學中，教師應該轉換職能，主要負責引導作用，要求學生主動參與課堂學習，經歷和體驗知識的發生和發展過程.強調學習的主體性，使學生的潛能得到充分的發揮.讓學生分組合作學習，由學生自己探究問題，并得出問題的答案，充分發揮學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。

【關鍵詞】分組合作 高效課程 課堂主體 職能轉換

一直以來，數學教師都在不斷反思、探索，尋覓一條如何才能使學生學好數學，如何才能使得高中數學課堂高效，也有很多數學教師嘗試用分組合作的教學形式來開展教學，但是經常會出現下列的一些問題。

（一）分組合作學習的形式有，而沒有真的落到實處

教師在布置學習任務后，學生圍繞學習內容自主學習討論，短短幾分鐘后便匆匆結束，要求學生匯報，這樣以來難以取得良好的合作效果，學生很難在這么短的時間就得出結論，很難達到自主學習的目的，合作學習形同虛設。

二、對合作學習分組沒有充分考慮

對合作學習小組成員隨意搭配，忽略了學生的興趣、愛好、學習能力、表達能力、思維能力、合作能力的合理搭配，達不到合作的效果；對組內成員無明確分工，只是圍坐在一起就一個問題發表自己的意見，各抒己見，得不到互補，失去合作的作用。

三、對學生合作學習不過問，任其發展

教師將問題交給學生后，過分強調學生“學”的意義，學生討論時，只是一味的“觀看“學生的討論，而不去參與學生的合作過程，等討論結束后，加以評價，沒有發揮”導“的作用，以致合作過程中出現東拉西扯，思維混亂的局面，這樣的小組學習純粹是浪費時間，做做樣子而已。

那么如何有效地組織學生的合作學習呢？通過對數學課堂教學進行大膽地改革嘗試，取得了較好的教學效果。

一、合作學習主要的過程是師生的角色互換

在高效課堂教學模式中，教師的任務是構建適宜合作學習的環境，以學習者的身份，參與到學習中去，在鼓勵學生自主探究、親身體驗、合作學習的過程中發揮其組織、管理、指導、寫作和評價的作用，并在教學過程中從始至終觀察和調控著學生的所有活動。

而在此過程中，學生則是學習的主體。首先，學生先應放下思想顧慮，合作學習也是很有效的學習方式，尤其是學習好的學生應該明確，我常這樣做：當一道數學題出示在黑板上時，全班一起解決學生好像都懂，氣氛活躍，非常熱鬧，學生表示也都聽懂了，過后我再將此題拿出來，讓一個學生上去講，他未必會講，更不一定講得清楚。說明他并沒有正真搞懂此問題。在數學課堂中展開合作，營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考、發表意見，充分發揮主觀能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從哪些與自己不同的觀點和方法中得到啟發。從而對問題的理解更豐富和全面。

二、分組合作學習至關重要的是教師有效的組織

合作交流是很重要的資源共享。在整個交流過程中，思維敏捷的學生要幫助基礎較差的學生，表達力強的學生要幫助不善言辭的學生，認真細心的學生會感染做事馬虎的學生……學生間的交流不僅僅是心靈上的交流，化作彼此的鼓勵和肯定。（1）選擇具有探究性的學習內容，教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作交流，似乎只有讓學生合作交流，才能解決問題，這樣學習效果達不到預期目標。例如，在講等差數列時，可以放手讓學生自己去歸納通項公式和前n項和公式；三角函數中學習了倍角公式后，布置學生小組合作交流推導半角公式；立體幾何中線面垂直的學習，也可讓學生由現實生活中的實例和教具模型討論探究出線面垂直的判定定理。這樣，使學生在自己的分析研究中總結出一些抽象的數學公式、定理，從而有更好的理解和記憶。學生的學習潛能被挖掘出來，使合作學習的實效性大大提高（2）具有開放性的教學內容例如：（《高中平面解析幾何》習題四第11題）求經過兩條曲線x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0交點的直線方程。解法開放：通常是先求交點坐標，再由交點坐標求直線方程。如果對由目標分解出的兩個要素進行適當解釋：過交點——由兩曲線方程組成的方程組的解是所求方程的解，直線——所求的方程為一元二次方程，那么，只要由第一條曲線方程乘以3與第二條曲線方程相減便可得到所求的直線方程7x-4y=0；如果從“直線”入手，再考慮“過交點”，則可引入直線方程，運用待定系數法求解。象這樣的題目留在課后讓學生討論解絕。使得有能力的學生都能參與其中，興趣濃，學習效果好，這樣的小組合作學習是有效的。（3）學生的思維出現撞點時對于有些問題有爭議時，教師則要則捕捉學生的思維撞點，開展小組討論，其實這時學生也非常樂意合作，愿意在小組內進行交流，而且交流的愿望非常強烈，教師不失時機的讓學生充分的進行交流，得出正確答案，在相互啟發中，學生真正的理解了。

三、在分組合作學習要重視學習評價

心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。（一）課堂評價。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有時用“比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗”來激勵；有時在黑板右邊畫一個統計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等。（二）定期評價。在一次月考或期中考試后，進行“個人與小組”評價活動。先讓組內個人自評，后組間互評，最后教師綜合評價。“進步最快小組、最團結小組”等均會產生出來。如何讓我們課堂教學中小組合作學習的實效性更上一個層次，教師只有認真分析影響數學課堂學生合作學習的有效因素，并在教學中加以探討，并進行合作學習的反思和總結，不斷提升小組合作學習的有效性，才能彰顯學生發展的價值。

多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

【參考文獻】

《合作學習與課堂教學》 伍新春 管琳 2010年10月出版

《走向高效課堂》 黃昭銘 2013年出版