芻議高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化

趙華高

【摘要】隨著不斷深化的新課改，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式也在慢慢的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課上來，這些創(chuàng)新的教學(xué)模式同時也加快了學(xué)生素質(zhì)教育的步伐。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改，延續(xù)和補充了課堂教學(xué)，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基本的環(huán)節(jié)。差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】布置 批改 差異化

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，數(shù)學(xué)課應(yīng)該因材施教[1]，用適合學(xué)生的方法，使得每名學(xué)生都能夠得到最良好的教育 ，差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試，教師根據(jù)每名學(xué)生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業(yè)，這樣能夠充分的開發(fā)出學(xué)生的潛能、提高他們對學(xué)習(xí)的熱情，同時也提高了數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，所以差異化管理在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有很重要的作用。

一、因材施教把握作業(yè)布置的差異

每名學(xué)生都是獨立的個體，他們的思維方式和接受能力都有所不同，所以教師應(yīng)該因材施教，以便使每名學(xué)生都得到最有效的教育方法

1、作業(yè)內(nèi)容要精練

教師布置作業(yè)時一定要精挑細(xì)選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復(fù)的類型，讓學(xué)生每解出一道題都會得到新的啟發(fā)，這樣學(xué)生就會越做越感覺有意思，能夠成功的調(diào)動他們的求知欲，達到舉一反三的作用。同時，初中生的學(xué)習(xí)興趣有一定的持續(xù)性，教師一定要控制好作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)量太少，達不到每個知識點都能夠涉及到的作用，但是太多又會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，我認(rèn)為，三十分鐘左右的作業(yè)量剛剛好。我在教學(xué)中會把作業(yè)設(shè)為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學(xué)生推理簡潔明了，能夠很直接的表現(xiàn)出課堂上的重點知識，讓學(xué)生熟記概念和定理。第二類為基本題，這類題稍微有一點難度，需要根據(jù)課上講過的知識點、概念和定理進行推算，從而的到結(jié)果，這類題主要針對中等生，習(xí)題內(nèi)容會模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點知識，從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題，主要針對優(yōu)等生，這類題要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要在基礎(chǔ)的理念上延伸出去，培養(yǎng)他們靈活縝密的思維，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、作業(yè)形式差異化

因為每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，所以作業(yè)的類型也應(yīng)該多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，這樣才能夠大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時候，老師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生做第二類和第三類作業(yè)，這樣能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠堅實基礎(chǔ)，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學(xué)生選擇的余地，尊重了學(xué)生的自主性，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)困生需要完成第一類作業(yè)，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)困生做不出較難數(shù)學(xué)作業(yè)的尷尬，培養(yǎng)他們的信心，逐漸使他們愛上數(shù)學(xué)課。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、智力因素不同等各類學(xué)生的需要，使每名同學(xué)都能夠的到適當(dāng)?shù)腻憻挘撬麄冋业搅藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、作業(yè)批改方式差異化

批改作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，批改作業(yè)時，老師能夠了解學(xué)生對知識掌握得程度，也能展現(xiàn)出自己在教學(xué)中的不足之處，教師批改作業(yè)的形式要適度有效，不僅要通過作業(yè)的批改提升教學(xué)效果，而且也要起到凝聚師生感情的作用

1、作業(yè)批改的多樣化

通常在以往的作業(yè)批改中，大多老師會用“√”和“×”來評價學(xué)生的作業(yè)[3]，這種方法是我很不認(rèn)同的，在學(xué)生的作業(yè)中只有“√”和“×”，表現(xiàn)不出教師對學(xué)生的情感和對學(xué)生作業(yè)完成度的一種認(rèn)可和贊許，所以教師在批改作業(yè)時，要改變以往老套的方法，采用多樣化的批改方式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在每學(xué)期剛開學(xué)的時候因為同學(xué)們剛接觸到新的知識點，所以每名學(xué)生都需要一個適應(yīng)理解的過程，在這個時期教師批改作業(yè)時要秉承著公平公正的原則，每名同學(xué)的作業(yè)都要看，及時了解每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對其不同的情況給予不同的指導(dǎo)，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時，盡量不要以“√”或“×”來評判同學(xué)們的作業(yè)，要在作業(yè)上給予批改：哪里錯了、正確的應(yīng)該怎么做等，對于做的好的同學(xué)要寫激勵的評語，這樣能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心以及認(rèn)同，在學(xué)期后期，同學(xué)們對知識已經(jīng)掌握到一定程度，學(xué)生之間的差異也會變得更加明顯，這個時候教師就應(yīng)該改變以前的全收全批，變成分組批改，把學(xué)生分成若干小組，每組選出一名組長，每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學(xué)生進行批改，其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也能促進同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)相互督促的風(fēng)氣。

2、作業(yè)評價層次化

教師在批改作業(yè)時，應(yīng)該合理利用評價的功能，合理的作業(yè)評價能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們班的作業(yè)評價分為三個層面，第一是學(xué)生進行自我評價，自我評價在于學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我總結(jié)和批評，找出自己做錯的地方，進行自我反省，回想自己為什么做錯。第二個是同學(xué)互評，同學(xué)之間交換作業(yè)，互相評價，通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足，想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價，作為教師在評價時要分層評價，對下等生要給予一定的鼓勵與安慰，告訴他們做的很好，讓他們重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。對于中等的學(xué)生要開發(fā)他們數(shù)學(xué)的潛力，用“你其實還可以更好”來激勵他們，讓他們向更困難的習(xí)題努力。對于優(yōu)等生要讓他們保持對數(shù)學(xué)的熱情，恩威并施，提醒他們“勝不驕敗不餒”。

對于初中生來說，數(shù)學(xué)是一門很重要的課程[2]，隨著新課改的實施，很多人提出，高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改應(yīng)該差異化，通過一定的試驗和探討，表明差異化的作業(yè)布置和批改，對促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量都有著很大益處。

【參考文獻】

[1]苗榮青.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2014（4）：33-35.

[2]王曉霞.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（33）：33-35.

[3]趙紅鴿.淺談高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（4）：476-476.