芻議高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化

趙華高

【摘要】隨著不斷深化的新課改，各種創新的教學模式也在慢慢的應用到數學課上來，這些創新的教學模式同時也加快了學生素質教育的步伐。初中數學作業的布置與批改，延續和補充了課堂教學，同時也是數學教學中最為基本的環節。差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試。

【關鍵詞】布置 批改 差異化

《初中數學新課程標準》中提到，數學課應該因材施教[1]，用適合學生的方法，使得每名學生都能夠得到最良好的教育 ，差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試，教師根據每名學生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業，這樣能夠充分的開發出學生的潛能、提高他們對學習的熱情，同時也提高了數學教育的質量，所以差異化管理在數學教育教學中具有很重要的作用。

一、因材施教把握作業布置的差異

每名學生都是獨立的個體，他們的思維方式和接受能力都有所不同，所以教師應該因材施教，以便使每名學生都得到最有效的教育方法

1、作業內容要精練

教師布置作業時一定要精挑細選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復的類型，讓學生每解出一道題都會得到新的啟發，這樣學生就會越做越感覺有意思，能夠成功的調動他們的求知欲，達到舉一反三的作用。同時，初中生的學習興趣有一定的持續性，教師一定要控制好作業的數量，作業量太少，達不到每個知識點都能夠涉及到的作用，但是太多又會令學生產生抵觸心理，我認為，三十分鐘左右的作業量剛剛好。我在教學中會把作業設為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學生推理簡潔明了，能夠很直接的表現出課堂上的重點知識，讓學生熟記概念和定理。第二類為基本題，這類題稍微有一點難度，需要根據課上講過的知識點、概念和定理進行推算，從而的到結果，這類題主要針對中等生，習題內容會模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點知識，從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題，主要針對優等生，這類題要求他們不僅要掌握基礎知識，還要在基礎的理念上延伸出去，培養他們靈活縝密的思維，為以后的發展打下基礎。

2、作業形式差異化

因為每堂課的教學內容不同，所以作業的類型也應該多種多樣，內容豐富多彩，這樣才能夠大大激發學生完成作業的積極性。在布置作業的時候，老師可以讓優秀的學生做第二類和第三類作業，這樣能夠有效的提高他們的學習興趣，同時也能夠堅實基礎，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學生選擇的余地，尊重了學生的自主性，調動其學習數學的積極性。學困生需要完成第一類作業，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學生的壓力，緩解學困生做不出較難數學作業的尷尬，培養他們的信心，逐漸使他們愛上數學課。通過差異化的作業布置形式，滿足了因數學基礎不同、智力因素不同等各類學生的需要，使每名同學都能夠的到適當的鍛煉，是他們找到了學習數學的樂趣。

二、作業批改方式差異化

批改作業也是數學教學中很重要的一個環節，批改作業時，老師能夠了解學生對知識掌握得程度，也能展現出自己在教學中的不足之處，教師批改作業的形式要適度有效，不僅要通過作業的批改提升教學效果，而且也要起到凝聚師生感情的作用

1、作業批改的多樣化

通常在以往的作業批改中，大多老師會用“√”和“×”來評價學生的作業[3]，這種方法是我很不認同的，在學生的作業中只有“√”和“×”，表現不出教師對學生的情感和對學生作業完成度的一種認可和贊許，所以教師在批改作業時，要改變以往老套的方法，采用多樣化的批改方式，這樣才能夠提高教學質量和效率。在每學期剛開學的時候因為同學們剛接觸到新的知識點，所以每名學生都需要一個適應理解的過程，在這個時期教師批改作業時要秉承著公平公正的原則，每名同學的作業都要看，及時了解每名同學的學習情況，對其不同的情況給予不同的指導，為接下來的學習打下基礎，同時，盡量不要以“√”或“×”來評判同學們的作業，要在作業上給予批改：哪里錯了、正確的應該怎么做等，對于做的好的同學要寫激勵的評語，這樣能夠讓學生感受到老師對自己的關心以及認同，在學期后期，同學們對知識已經掌握到一定程度，學生之間的差異也會變得更加明顯，這個時候教師就應該改變以前的全收全批，變成分組批改，把學生分成若干小組，每組選出一名組長，每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學生進行批改，其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業的負擔，也能促進同學之間相互學習相互督促的風氣。

2、作業評價層次化

教師在批改作業時，應該合理利用評價的功能，合理的作業評價能夠在一定程度上激發學生的求知欲，調動學生學習數學的興趣。我們班的作業評價分為三個層面，第一是學生進行自我評價，自我評價在于學生對自己的作業進行自我總結和批評，找出自己做錯的地方，進行自我反省，回想自己為什么做錯。第二個是同學互評，同學之間交換作業，互相評價，通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足，想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價，作為教師在評價時要分層評價，對下等生要給予一定的鼓勵與安慰，告訴他們做的很好，讓他們重新對數學學習充滿熱情。對于中等的學生要開發他們數學的潛力，用“你其實還可以更好”來激勵他們，讓他們向更困難的習題努力。對于優等生要讓他們保持對數學的熱情，恩威并施，提醒他們“勝不驕敗不餒”。

對于初中生來說，數學是一門很重要的課程[2]，隨著新課改的實施，很多人提出，高效課堂下初中數學作業的布置和批改應該差異化，通過一定的試驗和探討，表明差異化的作業布置和批改，對促進學生全面發展、提高教學質量都有著很大益處。

【參考文獻】

[1]苗榮青.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析[J].教學與管理：中學版，2014（4）：33-35.

[2]王曉霞.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析[J].讀寫算：教育教學研究，2014（33）：33-35.

[3]趙紅鴿.淺談高效課堂下初中數學作業的批改[J].小作家選刊：教學交流，2013（4）：476-476.