小學一年級數學概念課的教學

梁小玲

小學數學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數學基礎知識。而概念是數學基礎知識的一部分，對它的理解和掌握，關系到學生邏輯思維能力和解決實際問題能力的培養。

小學一年級學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。此階段的學生從心理狀態上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。下面我以《認識鐘表》為例，談談怎樣進行小學一年級數學概念課的教學。時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念。抓住學生年齡特征，整課以“小精靈”帶同學們去鐘表王國游玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。針對一年級學生的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中宜情境化、生活化、游戲化。

一、概念課的導入：創設情境，誘發興趣。

從一年級學生心理特點出發，在課的開始要緊緊抓住學生的興趣。我圍繞主題，制作精美的課件，創設相關的生活情境，使數學更貼近學生。開始部分出示可愛的數學“小精靈”，響起“小精靈”好聽的聲音：“親愛的同學們，我是可愛的數學小精靈，今天帶大家去一個特別的地方，這個特別的地方就是鐘表王國，大家想去嗎？”同學們異口同聲的回答：“想去呀。” “小精靈”說：“首先，我帶大家去參觀鐘表店。”伴著音樂，同學們欣賞各種各樣的鐘表。欣賞過程中拉近不同知識經驗學生之間的差距，讓對鐘表不熟悉的學生有個全新接觸，讓其余學生視野更豐富；同時，通過各式鐘表的展示，突出不同鐘表之間內在的共性。學生看到各式各樣的鐘表學生不禁發出贊嘆聲：“嘩！這么多好看的鐘表。” 熟悉的事物能引起學生的共鳴，情境化的導入引發學生的親切感，激發學生參與活動的興趣。

二、概念的形成：結合生活，認識新知。

一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。怎樣在日常經驗的基礎上進行整理和提升呢？

（一）認識鐘面。再次響起“小精靈”好聽的聲音：“請同學們仔細觀察，鐘面上有什么，答對的小朋友，就會獲得小禮物（學具小鐘）哦。” 利用學生已有的知識經驗，引導學生觀察課件上的鐘面發現了什么？先讓學生說一說，數一數，主動探索性觀察解決問題，把自己發現的與同桌小朋友交流。然后才讓“小精靈”用充滿童真的語言來介紹鐘面、時針、分針。“小精靈”生動有趣的講解，孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。這比教師直接給予答案，更能使學生記憶深刻，體現了學生為主體教師為主導的原則。

（二）認識整時。學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我將3個鐘面板在黑板上，學生通過觀察對比、討論交流，最后達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。

三、概念的鞏固：快樂游戲，突出重點。

游戲是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。

1、撥鐘游戲：“小精靈”考考你。例如：“小精靈”撥6時，然后問：“小朋友，我來考考你，請看鐘面是幾時？” 學生說時刻。答對了，小精靈會說：“你真聰明！”，如果答錯了，小精靈會鼓勵小朋友說：“加油哦！” “小精靈”說時刻，學生撥鐘面。注意針對6時、12時這個難點進行。通過撥鐘面，進一步掌握6時的時候時針指著6，分鐘指著12。而12時的時候時針和分針都指著12。這個環節充分利用學具小鐘表，調動學生多種感官參與學習。通過學生親自動手撥學具小鐘，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。

2、找朋友游戲：時間的兩種表示方法是本節課的難點。讓學生全員參與，給每個學生都帶上頭飾（鐘面、整時的兩種寫法），播放音樂《找朋友》，學生一邊唱一邊找相應的朋友。音樂停的時候，時間相同的學生走在一起握握手，愉快的說聲：“你是我的好朋友。”這樣設計讓學生進一步鞏固鐘面和兩種記時方法的聯系，同時以調動了學生的積極性，將課堂氣氛推向了一個高潮。

四、概念的發展：聯系實際，應用新知。

“小精靈”請同學們評一評：用課件出示小朋友的一天，讓學生邊看錄像邊互相說“小朋友什么時間在做什么”然后讓學生評一評他的安排合理嗎？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現“數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。

活動的延伸：請家長配合，在日常生活中，注意引導孩子看鐘表。例如：看看幾時起床，幾時上學，幾時睡覺。老師在日常生活中，也注意引導孩子看鐘表。例如：看看幾時上課，幾時下課，幾時放學等。還可以擴展訓練，回家在爸爸媽媽幫助下為自己設計一份作息時間表。書本知識作為基礎是有限的，而現實這樣一個大課堂則有更為豐厚的內容。學生學習的知識如果能和生活實際聯系，一方面使所學知識得以延伸，另一方面讓學生知道數學知識能解決很多實際問題，增加學生學習興趣。

概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。通過這些活動，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數學知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數學知識，形成了數學概念。同時充分展示自己的思維過程，展現自己的認識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態。也讓學松，學得扎實，讓他們體會到數學所散發出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數學學習服務。

【參考文獻】

馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。