把握數學課改理念實施課堂問題教學

尚玲

【摘要】我們要把握教材的變動內容與主導思想， 在課堂教學中運用新理念、新教法， 鍛煉學生的數學新思維， 從而真正地把學生綜合素質培養貫穿于整個教學過程中。隨著新課改的實行， 高中數學新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結構、從實際問題引入等特點非常符合高中學生的年齡特征和認知規律， 也適合一線教師的教學改革，有利于全面推進素質教育。

【關鍵詞】新課標 數學教學

創設問題情境要以真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境為出發點，鼓勵學生在學習中把不同問題、不同的學科知識整合起來，潛心去挖掘知識。教學活動的設計關鍵在于教師對問題的設計和恰如其分的提問，因此在數學課堂教學中問題教學尤為重要，可以說數學教學是一門具有豐富問題情境的教學，特別是在新課程改革背景下，問題教學有了更深層次的突破。

一、新課改體現新理念

本套新課程教材的主要教學目標為學生的個體發展， 所以教師在實施新課程的教學中， 要全盤考慮， 關注每一個學生， 力求使每個學生得到充分的發展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學理念， 把重點培養部分學生變成全面提高學生的整體能力。高中數學教學一定要樹立個性化的思維， 關注每一個學生， 使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程， 我們要使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學， 還要使學生在學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。高中數學的教學方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學中， 我們提倡民主平等的師生關系， 改變傳統的教師主導學生的師生關系狀況。教師是課堂教學的組織者， 我們要力求營造一個和諧的積極奮進的學習氛圍， 教師的教學目標是組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源。教師是數學學習的引導者， 要事先設計好學習方案， 有利于學生的學習活動緊緊圍繞教師設計的方案進行。一個優秀的教學設計能激活學生進一步探究數學新理念， 實現課程資源價值的超水平發揮。總之，數學學習過程是教師與學生共同探索的過程， 是教師適應新課程、新教法的過程， 也是學生開拓新理念新思維的過程。

二、變動內容與主導思想

高中數學新課改增刪了許多內容， 如增加了平面向量、線性規劃、空間向量、概率與統計、數列與函數的極限、導數與微分、算法等； 刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極坐標， 弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動有助于擴大學生的數學視野， 開發其數學思維能力， 它的主導思想是讓學生在學習數學知識的過程中， 去發現數學知識的發生、發展的過程。高中數學知識點的增刪更換反映了科學技術的進步， 實用數學與應用型數學占據重要的位置。數學思維與數學方法成為學習數學的重要途徑。“數學建模”“數學探究”的學習是學生有效性學習活動的重要組成部分，它為學生形成積極主動的學習方式創造了條件，有利于學生創新思維的培養。

三、利用問題創設情境

在教學中創設生動具有情趣的教學情境是激發學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。

（一）創設現實的教學情境

《新課程標準》提出：人人學有價值的數學。讓學生在學習中體會到數學來源于現實生活，數學的學習與發展是為現實生活所服務的。例如，在學習全等三角形的判定定理時，我們可以創設這樣的情境：老師手中拿出一塊三角形的玻璃，由于不小心被打破成兩塊.如果照原樣到店里配一塊.采取什么樣的方法。

1. 可不可以將兩塊全部都帶過去配？ 2. 可不可以帶其中的一塊？ 若能， 帶哪一塊？ 3. 從以上兩個問題中你發現了什么問題？ 這個情境的創設使知識不再是枯燥無味的“角邊角”概念。而是把一個真實的生活情景展現在學生面前。在學生的記憶中，不是角邊角，而是那塊玻璃所帶有的全等三角形的幾個元素。這使學生體會到現實生活中蘊涵著豐富的知識。

（二）創設趣味性的教學情境

趣味性情境就是把一些抽象的、枯燥的、難以理解的數學概念，直觀地趣味化，游戲化，激發學生情趣，活躍課堂氣氛。例如，在教學三點確定一個圓時，我們可以講一些生活瑣事，引起學生的關注，激發學生的興趣：有位同學家中的衣柜上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個同學僅僅找到一塊帶有邊緣的碎片到鏡店就配了一塊合適的鏡子，請同學們考慮一下如果是你，你能做到嗎？ 這個同學用什么方法完成的？ 這樣一來，短短的幾句話，就可以把學生的生活經歷、動手能力、情感體驗與數學有機地結合，使學生樂于聽，愿意學。

四、數學新課改鍛煉數學新思維

問題教學是數學學習的關鍵。它可以引發學生的數學思維和數學思考， 培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。教師要致力于培養學生的問題意識， 讓其從現實生活中發現數學問題的大量存在， 感受到發現數學問題與解決數學問題的重要性。這是數學課堂教學改革的一個重要課題， 問題教學法能激發學生的數學新思維。數學教學要以問題為核心。因此， 問題情境的設置就構成了數學教學課程資源的根本要素。數學模型是中學數學的問題情境的典型表征形態。如果學生在解決問題的過程中有創意和亮點， 但是結果錯誤了的時候， 教師應淡化其錯誤的結果， 而應對其創意和亮點給予積極的評價。

教師應引導學生深度學習， 積極鼓勵并引導學生用心感受真實世界， 從而取得知識經驗， 在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學生通過對真實世界的多重感覺增進對數學的思考、理解和符號把握的能力， 也可以在參與投入學習過程中， 培養學生自主學習的精神、獨立思考的態度。

綜上所述， 新課標下的高中數學教學不應只是停留在觀念上更要優化且更應落到實處。

我們要把握教材的變動內容與主導思想， 在課堂教學中運用新理念、新教法， 鍛煉學生的數學新思維， 從而真正地把學生綜合素質培養貫穿于教學過程之中。

【參考文獻】：

[1]蔣永晶，王書臣；數學課堂教學設計的概念、內容和意義[J]；繼續教育研究；2002年03期

[3]楊飛；從幾個案例淺談研究性學習中的問題教學[J]；中學數學教學；2003年01期