文章不厭百回改

郭華

于漪老師的一篇文章中提到她的學生在習作中提到黃魯直在相國寺得宋子京撰寫的唐史稿一事，這件事對她的啟發很大！其實，于漪老師所談到的對我們現今的語文教師也是很有啟發的！黃魯直把唐史稿拿回去仔細推敲，發現宋子京“竄易句子與初造意不同”，而理解了宋的寫作意圖和運用文字的妙處，從此自己的文章日有長進。這就說明好文章不僅是寫出來的，也是改出來的。任何作品只有反復修改才能臻于完善！這一點是毋庸置疑的！偉大的文學著作中曹雪芹之《紅樓夢》、蒲松林之《聊齋志異》就是最好的證明！

在我們的日常作文教學中常常見到學生習作存在這樣那樣的問題！雖然我們反復強調作文的重要性，并且在日常教學中有目的的多次的訓練學生作文，但是收效很低，甚至有的學生反映說：“老師，我都不知道怎么寫作了，作文訓練得越多，我越發不懂得怎么寫作，我都害怕寫作文了”。對于這點我是很困惑的。因為我們每個學期都要進行六次以上的堂上作文訓練！并且要進行批改和講評！每次作文都有明確的目標，比如訓練如何構思立意，如何開頭結尾，如何擬題，如何運用修辭和用詞準確！中考作文要求就是我們日常作文教學目標設計的準繩。長時間以來我們形成了一種思維，覺得作文訓練得多了，學生作文水平就能得到提高！正所謂理想很豐滿，現實很骨感。在反反復復作文中，學生的作文水平并沒有得到飛躍性地提高！我認為問題出在我們訓練得過多，而忽略了訓練學生自主地反復地修改作文！沒有引導學生去找出自己寫作存在的問題。我們老師還是沒有把作文主動權交給學生，以為幫學生指出自己作文的問題，學生就能夠改正自己作文存在的問題。這點兒高年級的學習主動性強的學生可能收效不錯，但是對于剛入初中的學生，尤其是缺乏學習主動性的初一學生來說收效并不高！我認為這跟學生的認知能力是分不開的。既然我們教師作文評改收效不高，那么我們為何不改變我們的作文評改方式？因此，我在《那一幕，我難以忘懷》的習作中，嘗試運用學生自改互改相結合的作文評改方式。

學生自改互改相結合的講評目的一是讓學生認識寫文章和修改文章都是訓練思想，讓作文思維明確化、條理化，培養認真寫作認真修改的學習態度；二是運用語文及其他知識判斷正誤修改不妥之處的能力；三是培養學生反復推敲用詞用句的耐性；四是在表情達意中考慮到合理準確！

教學目標設定后，就進行操作：一是根據學生的學習能力和水平分小組，采取一對一的方式進行第一輪互評；二是在一對一的互評方式的基礎上進行多人對一的評改。一般是一類作文的學生改一類作文，二類作文的學生兩人合作改一篇作文。三四類作文水平的同學多人合作評改，進行一評、二評、三評。如果在互評作文過程中，存在有分歧的，老師就加入學生互評中，聽取學生的意見，指出學生不妥之處多人協商給分。最后挑選出優秀作文，請習作者范讀，讀后談寫作思路和立意，接著請評改者談自己改此文的心得體會。在互評后進行互改環節，同學們在互評中明白了自己作文存在的問題。比如說很多同學沒有抓住“那一幕，我難以忘懷”這個題目的關鍵一是：我難以忘懷的事是什么？是發生在以前和現在，而不是發生在未來；二是發生一幕還是多幕？三是我之所以難忘是因為什么？給我什么啟示和體會呢？在學生的交流中，學生們進行再一次地審題，再一次地構思立意。豐富了思想感情和用詞造句。

修改的過程實質上是深入學習、加強理解的過程。我的一個班的語文課代表第一次寫《那一幕，我難以忘懷》只是把難以忘懷的事情詳細地記敘了出來，而沒有把自己之所以難忘的心理寫出來，因而文章松散平淡，主題不鮮明，感情平淡。修改時她重新審題，結合同學們的意見，找到了自己第一次作文中存在的不妥之處。發現了自己寫作詳略不得當，難忘的原因不明確。于是在修改中重點放在了寫人記事詳略得當，結構布局上，文章開頭也費了一番功夫。采取于漪《往事依依》的開頭法，快速入題，簡單明了，抓住讀者的眼球！學生如果不深入學習，就體會不到這些，也就不可能使自己真正認識到自己作文存在的問題，作文水平也就得不到切實地提高。老師也會在一次次評改作文中疲于奔命，教學效果也達不到切實地提高。這點兒作為一線的老師應該都有這樣的感想，筆者在此也無需贅言。

修改作文時要求學生們獨立思考，要咬文嚼字，改得恰如其分。習作者說自己在《那一幕，我難以忘懷》這次互評互改學習中，對每一位同學的意見都認真聽取和思考，通過思考篩選，把同學生那些有價值的意見保留，再結合自身的經歷，重新寫作。選取最精彩的細節，把事情寫得精彩，深刻并且寫出豐富的感情。文字上也進行推敲，舍棄原文中那些表意不明確的，冗雜的句子。合理安排結構！修改后的作文更加切題，立意更深刻，思想更為成熟，感情更豐富！

通過這一次的嘗試，我確定了作文評改的一種有效的方式就是組織學生合理進行互評互改。引導學生有目的反復修改每一次的作文。明確了互評互改作文模式的要求：1.判斷作文的主題、結構、語句有無不妥之處，對不妥的地方進行修改。2.修改眉批和評語不恰當的地方。3.批改作文時有個總分總的過程，先通篇閱讀，對文章有大體上的了解，有總的評價，然后從詞句篇章到思想內容一部分一部分推敲、改動、最后再總的閱讀一遍、補漏改的地方、下總評。如果不按照這樣的程序，看到哪里改到哪里，不易改準確，有時會與習作者意圖發生矛盾。4.批改要細致，要把有明顯不妥之處指出來，或加批，或修改。5.在評語中一定要就事論事，不能有中傷同學的語句出現。6.態度一定要誠懇，端正。

通過習作互評互改后，同學們得到哪些啟示，請同學們發表意見。在同學們發表的意見的過程中強調：1.寫文章一定要仔細斟酌，再三更改，才能使文章臻于完善。2.改文章其實是改思想，思想明確化、條理化、文章才有可能字順文從。3.居高才能臨下，自己的文章寫得通順不一定就有修改別人文章的能力。修改是一種綜合能力，詞句、篇章、寫作方法、與習作相關的知識不僅掌握，而且能熟練運用，修改文章時才能看準，改對，評到要害之處。眼高才會手高，眼不高，筆下就修改不出水平。

總之，學生的作文批改方式應該多樣化，在各種各樣的作文批改方式中，這種組織學生互評互改的批改方式體現了學生為學習的主體性的教育理念，因為它有效地激發了學生的學習熱情和參與性。