體育人文教育理論與體育科學教育理論有機融合

謝賓

以理論分析與歷史分析、現實分析相結合為方法論，運用文獻資料法、實地考察法和質的研究方法，依據“理論分析一理論建構一理論檢驗”的研究范式，從體育、文化與人本質關系出發，探討高校體育人文教育的內涵、外延、價值、目標、設計與實施，初步建構高校體育人文教育理論，并嘗試踐行理論，以探究理論應用過程，檢驗理論實際效果，高校體育人文教育的評估、改善、診斷，進一步完善理論。

高校體育人文教育是高校體育改革與發展的方向，大學的發展，以及大學生的全面發展需要人文教育；體育教育本身含有獨特的人文教育元素，對學生人格的塑造、思想品德的教化、審美情趣的培養、內心精神世界的引導和個體的社會化具有獨特的教育價值與意義；人文教育是高校體育歷來就有的育人成分；高校體育“重體質、輕靈魂”、“重技能、輕文化”、“重課上、輕課下”、“重功利、輕人文”的現象積弊很深；高校體育人文教育能夠有效地彌補高校體育乃至高?？茖W教育的缺陷，推進科學教育與人文教育的有機融合。

高校體育人文教育的本質是以人文關懷為導向的體育文化教育高校體育人文教育是以人文關懷為導向，經過規范設計的高校體育文化為載體，濡化體育的文化內涵和人文精神，以潛移默化、潤物無聲的方式影響學生，促進學生體育文化素養形成和自由而全面發展為目的的體育文化教育。具體含義包括：

第一，人文體育觀，或稱體育人文精神，是高校體育人文教育的指導思想，也是教育內容之一，即人既是教育的出發點，同時也是教育的歸宿，高校體育要全面地認識學生、理解學生，突出學生在體育中的主體地位，關懷學生的生命健康，滿足學生合理的體育需要，尊重學生的個體差異，充分實現學生自由而全面的發展。

第二，體育文化內涵是高校體育人文教育的內容之二，包括體育本身所蘊涵的哲學、藝術、歷史和文學知識，以及體育理念、體育精神、體育道德和體育規范等。

第三，它具有人文性、隱蔽性、濡化性、高等性、多樣性、持續性和依附性特征。

第四，高校體育人文教育的載體是大學體育文化，經過規范設計，濡化體育的文化內涵和人文精神而成為高校體育人文教育的要素，包括高校體育精神文教育要素、高校體育物質文化教育要素、高校體育制度文化教育要素和高校體育行為文化教育要素。

第五，提升大學生的體育文化素養，促進大學生自由而全面發展是高校體育人文教育的終極目標。

高校體育人文教育是全面的、系統的體育文化教育，高校體育人文教育是科學與人文有機融合、課上與課下相結合、顯性與隱性相結合的全方位的系統教育。

首先，科學教一育與人文教育人者不可偏廢，倘若有一方有所缺失，那么教育勢必會受到限制。就大學體一育而言亦是如此，人文教育是體育原本就有的一育人成分，也是體育作為教育的組成部分應該體現的一種特有的育人價值，如果偏重于科學教育，那么高校體育就會徘徊于一門體育技術課程、或幾項身體機能運動等教育的怪圈之中，只有融入人文教育，體育才能真正成為大學之教育，發揮其育人的本質功能，有一效地促進人的自由而全面發展。

其次，就大學生而言，他們對體育的需要是多元的，包括增強體質、健身、鍵心、休閑、娛樂、社交和健全人格等等，如果僅僅依賴于體育課程教學這種單一的體育組織形式，是無法滿足學生多元化體育需求的，因此需要與課下（課外）體育活動相結合，除了鼓勵學生自發地組建體育社團或俱樂部，開展形式多樣，內容豐富的體育競賽活動以外，學校也要定期組織開展如體育文化節、體育知識講座、校運動會，以及校際之間的體育比賽等活動，滿足大學生的體育需要。

高校體育人文教育強調不但要通過有形的、多樣化的體育組織形式向學生傳授體育知識、訓練技藝和增強體質，還要通過廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等隱性的文化環境建設塑造學生的人格、培養學生的審美情趣、引導學生的內心世界和促進學生個體的社會化。

高校體育人文教育核心思想是“文化育人”，其機理是，高校體育文化濡化的發生機制和大學生主體內化的接受機制構成的互動機制：發生機制是通過暗示、感染、模仿和從眾等方式使學生不知不覺地，持續不斷地接受外部信息刺激，并獲得適應的過程；接受機制作為一種文化傳遞現象，是一個由接受主體對外界體育文化所傳遞的信息進行感知、選擇、整合和內化多環節構成的連續整體的認識過程。

高校體育人文教育要素設計應遵循原則，共性文化與個性文化相結合原則，“硬件”文化與“軟件”文化相融合的原則，整體規劃與分步實施相結合原則，理論指導與實踐反饋相結合原則，繼承傳統與創新發展相結合原則，主體性原則和可行性原則。

高校體育人文教育實施途徑是以人文關懷為導向，規范設計的大學體育文化，包括精神、物質、制度和行為文化中的每一個可能濡化體育的文化內涵和人文精神的要素，創設一個的潛移默化、潤物無聲的育人環境。抓人文元素、用文化資源、造人文氛圍，靠制度導向，重教師素養。分析高校體育文化建設現狀，發現問題，分析問題并找出原因改善過程、改善內容和改善原則，完善評估標準、評估內容、評估方法。