談談高中語文課堂教學中怎樣培養學生的科學精神

關晶

《語文課程標準》中提出了三維教育目標——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。這一目標的確立，充分體現了對學生進行科學精神培養的重要性。培養學生的科學精神，遠比科學知識的傳授困難得多、艱巨得多。由于傳統教學模式的束縛，應試教學急功近利的影響，教師只注重傳授知識，考什么教什么，因此學生主體個性得不到張揚，潛能得不到發掘。鑒于這一弊端，教師應盡快適應課改的需求，承擔起對學生科學精神教育的任務，在課堂教學中充分發揮好主導者的作用。

我認為在課堂教學中培養學生的科學精神，應落實到知識的學習、技能的訓練上，落實到學習方法、思維方式上，落實到對學生的心理、情感、信念的關懷上……我是從以下幾個方面對學生進行科學精神的滲透和培養的。

一、轉變觀念，建立平等、民主的師生關系。

轉變教學觀念，是培養學生科學精神的前提。學生一見就怕的老師，永遠走不進學生的心靈，學生不會真誠地坦露自己的心扉，與老師交流思想。這樣的課堂會死氣沉沉，學生會像容器一樣，講什么，記什么，只是被動地接受，不會思考、合作、探究。如果教師能走進學生的內心世界，擦亮學生思想的火花，點燃學生智慧的火焰，給學生自主學習的機會，使學生養成善于動腦、勤于思考的好習慣，會充分調動起學生的學習興趣、求知欲望，使之欲罷不能。我的課堂非常民主，學生雖然正襟危坐，但絕不畢恭畢敬。課堂上，無論是老師還是學生提出的問題，大家都能認真思考，回答時無拘無束，想啥說啥，七嘴八舌，互相爭論、探討，對學生的積極思考精神，踴躍發言舉動，我及時肯定并加以表揚，讓學生充滿自豪感和自信心。這樣輕松、愉快的教學氛圍，不但融洽了師生關系，更激活了學生的智慧和靈感。可見，科學精神離不開民主教學，提倡知識面前人人平等，努力給學生創造一種平等和諧的探討氛圍，鼓勵學生暢所欲言，才能發掘學生的最大潛能。

二、改變教法，提倡學生質疑、問難的精神。

傳統的“填鴨式”教學方法，只是讓學生死記硬背，學生將知識從黑板上移到筆記本上，再記到腦子里。這種灌輸，不能為學生的思想插上飛翔的翅膀。學生不善于動腦思考，就不會對老師所傳授的知識有疑問，久而久之，思維僵化，學習熱情、興趣會減退。所以教師要訓練學生用全面的、發展的眼光看問題，鼓勵他們既要養成嚴謹的態度，又要養成敢于大膽質疑的精神。

比如，我在講《咬文嚼字》一課時，針對演員改郭沫若先生劇本《屈原》中的臺詞，改后的夠味，讓郭老大加贊賞，而借題發揮——敢于質疑精神的難能可貴。沒有伽利略對亞里士多德的挑戰，哪有兩個鐵球同時著地？沒有布魯諾對宗教的挑戰，“日心說”怎能被推翻？沒有愛因斯坦對牛頓關于時間和空間觀念的突破，怎能有“相對論”的誕生？科學從不迷信權威，并敢于向權威挑戰。最偉大的人也無法擺脫個人與時代的局限。孟子曰“盡信書，則不如無書”，哥白尼說：“人的天職是勇于探索真理”，亞里士多德說“吾愛吾師，更愛真理”，這一切都表明：崇尚理性的思考，敢于質疑問題，是科學精神的突出特點。

三、正確引導，培養學生求真務實的品質。

科學精神就是實事求是的精神，科學上要不得半點虛假。科學必須正確地反映客觀現實，實事求是，克服主觀臆斷，反對虛偽和謬誤。語文課不但教給學生知識，而且教給學生做人的道理。我教育學生在學習生活和日常生活中，也要學會尊重他人意見，虛心聽取他人的不同見解，不盲從他人，不人云亦云，尊重真理，尊重科學。

四、突破常規，培養學生自主創新的精神。

許多老師強調教學模式，我認為教學沒有固定的模式，因為每課有每課的特點，所以不同的課應采用不同的教法，這樣學生才能耳目一新。我常常打破教學常規，標新立異。比如《談清高》一課，我上辯論課，既讓學生對“清高”有正確的認識，又讓學生學會一分為二的看問題。雙方精彩的辯論、精辟的見解，讓我對學生有了更深的認識——認識問題深刻、有思想。《雷雨》我上表演課，讓學生融入到課文中，走進人物的內心深處，這樣才能更好地理解課文。霍金的《宇宙的未來》，我與學生一起探究課文中所表達的深奧道理。即使作文課，我也不忘對學生進行創新精神的培養。我在課堂教學中，時時不忘《課程標準》中提出的三維教育目標，注重與學生的溝通與合作，注重對學生進行科學科學精神的滲透，讓學生在潛移默化中提高科學素養，養成勤于探索、敢于質疑、勇于創新的科學精神。

綜上，是我在教學實踐中的點滴體會。在我國“科教興國”這一國策的鞭策下，我們教師首先要提高自身的科學素養，不僅教會學生科學的知識，使學生掌握科學的方法，而且還要培養學生大膽思索，勇于開拓進取的科學精神。這樣，教育才能立于不敗之地，國家才能立于不敗之林。