談指導學生開展閱讀反思的策略

鄭翠云

【摘要】閱讀反思是提高閱讀實效，培養閱讀能力的重要措施。教師要高度重視閱讀反思，培養學生閱讀反思的方法和習慣，鼓勵學生在閱讀中進行自我反思，引導學生在探究中反思，在反思中探究，在反思總感悟，有效促進閱讀理解能力的提高。

【關鍵詞】閱讀反思 自我反思 感悟能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?閱讀反思是一種學習方法，更應成為一種閱讀習慣。因此，在具體的閱讀教學實踐中，我們應注重引導學生進行閱讀反思，凸現學生的主體地位。在反思中讓學生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸。那么，如何在閱讀教學中培養學生的閱讀反思能力呢？

一、注重問題引導，加強學生自我反思能力培養

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學貴有疑，學生提出問題就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始。首先，抓住預習環節，在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考：（1）理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？（2）讀懂了哪些內容？從文中了解到了哪些信息？從這些重點詞句中體會到了什么？（3）找出了不懂的詞、句、段了嗎？把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應怎樣向老師和同學請教呢？ 其次，在課堂上，讓學生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達是否貼切生動”。再次，學完課文后，讓學生自問，我學到了什么？我學會了嗎？我會學了嗎？我有哪些成功經驗和不足教訓可以總結？這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，并且隨時通過檢查促使對自己的閱讀過程進行調整、控制。在這個過程中，學生不僅較好地完成了學習任務，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質量。而且在反思中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。

二、指導學生自我探究，在探究發現中進行反思

自我探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關問題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認知達到平衡，獲得對文章內容的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，使之能知其然，更能知其所以然。如教學《狼和鹿》一課時，學生對“為什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的大壞蛋？”這個問題提出了自己心中的疑惑，自覺進行閱讀探究。生：人們大量槍殺狼，狼不能再吃掉病鹿，從而使得疾病在鹿群中流行，鹿成了毀滅自己的大壞蛋。生：鹿群失去天敵，大量繁殖。灌木、小樹、嫩枝、樹皮等等，一切能吃的綠色植物都被鹿吃光了。鹿成了破壞森林的大壞蛋。生：沒有了狼的威脅，鹿再也不用提心吊膽，不練習奔跑逃避，鹿的體質就會越來越弱，這樣鹿就容易得病，這成了鹿毀滅自己的原因。生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的食物就會越來越少，它們為了得到食物，就會自相殘殺，而且常常吃不飽，體質越來越差就越容易感染疾病。生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的綠色植物日漸稀少，一旦它們饑不擇食，有時會吃一些有毒的食物，從而更容易得病。生：鹿群大量繁殖，使得森林和植被遭到破壞，環境也會變得惡化，環境惡化使得鹿群更容易得一些傳染病。這就造成了惡性循環。而這惡性循環的原因是人們大量槍殺狼，破壞了原有的生態平衡。 生：對！狼、鹿和森林之間存在著一種密切關系，其實很多事物之間都存在這種關系。這是一種生態平衡，人類不能隨意打破它。學生通過深入的探究和反思，加深了對課文語言文字的理解和感悟，學生的思維空間得到了充分的拓展。在整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。學生在探究反思時對課文中相關言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷認知經驗的聯想與溝通，便是閱讀的理解、分析、綜合和對言語的操練過程，在這個過程中，學生的閱讀能力、認識水平和語文素質得到了真正的提高。

三、注重反思與感悟結合，引導學生在感悟中反思，在反思中感悟

閱讀教學要讓學生在課堂上對文中的優美詞句、精彩段落、好的結構寫法等以自己的方式進行品評賞析，在感悟過程中，進行閱讀反思，在知道文章寫什么的基礎上，反思作者“怎樣寫”“為什么這樣寫”。如教學《景陽岡》，讓學生重點品評老虎向武松進攻了三次一撲，一掀，一剪，武松都用“閃”的辦法對付。在學生閱讀思考、品味明白這個“閃”字突出了武松的機敏的基礎上，再次引導學生閱讀反思，品評賞析。既然“閃”在這里就是“躲過”的意思，課文中為什么用“閃”不用“躲”？連用三個“閃”是否顯得重復，可否換成“避”“躲”“讓”等從而顯得用詞有變化？學生反思認真，討論熱烈，發言積極。生：“閃”顯得動作快，而“躲”顯得動作慢，用“閃”更顯出武松身手靈活，可見作者用詞多么準確。生：“閃”是主動地避過去，“躲”“讓”顯得被動，很害怕，用“閃”更顯出武松勇敢。生：“閃”的動作輕巧，而“躲”顯得有點笨手笨腳，用“閃”更顯出武松動作敏捷。生：“閃”是避開老虎兇猛的來勢，避開它的鋒芒，消耗它的體力，因為這時和它硬拼不是上策?！岸恪笔潜粍拥?，沒有辦法的。用“閃”更顯出武松機智。生：武松一邊“閃”，一邊還在觀察思考，怎么對付老虎，打死老虎，在尋找進攻的機會。而“躲”是逃避，一心想的是怎樣逃得快些。用“閃”更顯出武松臨危不亂。生：這里連用三個“閃”字不僅不顯得重復，而且更有氣勢。而用“避”“躲”“讓”雖然用詞有變化，但卻不能更好地體現武松的機敏、勇敢、臨危不懼。這樣的咬文嚼字，閱讀反思，不僅讓學生從書面語言中獲取信息，而且讓學生認識到課文是如何運用語言來負載信息的，從中內化語言材料，體會到了作者用詞的貼切，表情達意的準確，掌握語言表達的技巧。在潛意識里對遣詞造句要反復推敲也有了新的認識。