體育本體論視野下“快樂體育”教學理念探究

吳靜

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）05-000-02

摘 要 “快樂體育”教學理念由來已久，自該理念在我國體育教育界應用以來，取得了廣泛且明顯的效果，“快樂體育”理念在我國的應用，也產(chǎn)生了我國體育教育自身的特色。體育本體是指體育教育本身是以教育為其宗旨的，基于體育本體論，“快樂體育”是體育本體教育的一種工具和方式，幫助推動體育本體教育的發(fā)展。本文重點著眼于討論在體育本體論視野之下，應當如何理解與認識“快樂教體育”理念、“快樂體育”的教學理念應該如何發(fā)展與推動。

關鍵詞 體育本體 快樂體育 運動之樂

隨著我國社會的發(fā)展和進步，國家開始不斷引進外國的技術(shù)和理念，以結(jié)合我國國情應用，來推動我國科技、經(jīng)濟、金融、教育等領域的發(fā)展。改革開放以后，我國就開始引用參照了西方的一些體育教育思想，來推動我國體育教育的改革，其中“快樂體育”教學理念便是比較典型的一個西方教育理念引入。但是基于體育本體而言，體育教育必須因時因地制宜，因此“快樂體育”教學理念也必須結(jié)合我國的國情特點，從而才能發(fā)揮其最大的效用。

一、體育本體論下的“快樂體育”

（一）什么是體育本體論？

體育教學本體論，從字面也可看出這是在討論體育教學是什么的問題，它是一切體育教育的基本，是對體育教育的理念、思想、行動的規(guī)范。只有基于體育本體論的支持之下，一切其他的體育教學的目標、判斷以及教學方法才會更為準確和有效。就如北京師范大學體育學院院長毛振明曾經(jīng)說過：“應注意把體育教學目標與學校體育工作目標相區(qū)別。”

（二）“快樂體育”教學理念

“快樂體育”是一種體育教育方法，最早在二戰(zhàn)之后的日本和德國發(fā)展傳播。該教學理念旨在讓學生在體育教學活動之中，除了獲得身體的鍛煉之外，還能收獲深層的心理快感和成功感。學生通過“快樂體育”教育，更能感受到體育運動的快樂，更加能夠自發(fā)主動地參與到體育教育之中，激發(fā)自身的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，從而達到終身參與體育實踐習慣的目的。

（三）體育本體論下的“快樂體育”教育理念

基于體育本體論，體育教育就是其本職的工作，而其他的體育教育理念都是其輔助工具。我國引進“快樂體育”理念以來，基于我國國情，對“快樂體育”做了一系列的調(diào)整和改變以適應我國的體育教育。總的來說，體育本體教育本身是快樂與不快樂并存的，而“快樂體育”教育則是更多地想讓學生在體育教育過程中收獲心理的快樂和成功。由此可以看出，體育本體與“快樂體育”教學理念其實一直是一個對立統(tǒng)一的矛盾。

二、“快樂體育”教學理念的作用

以“快樂體育”教學理念為輔助手段發(fā)展體育，證明“快樂體育”教育的存在具有其特殊的價值意義，而它也在一定程度上穩(wěn)固了體育本體的根基。

（一）學生在體育教育中的主體地位得到強化

體育本體的本職工作就是“體育教育”，它更多地著眼在老師在教育過程中的主導作用，而忽視了學生作為被教育者的重要性。在“快樂體育”這一教學理念之中，則更加注重學生這一被教育者的主體地位，這樣做是為了更好地激發(fā)學生參與體育教育的主動性、自覺性和積極性。“快樂體育”教學理念的重要依托之一就是學習的興趣，如果學生的興趣不能被重視，就無法使學生保持其自覺學習的機動性，學生也無法從教育之中體驗到滿足感和成功感。教師固然是不可或缺的，但也只能根據(jù)各個學生的特點因材施教，積極引導才能夠達到體育教學的目的，故此學生在體育教學中的主體地位應該得到重視。

（二）幫助建立和諧的師生關系

體育教學本體本來就是一個雙向的、互動的、具有一定復雜性的活動。教師本身需要用自己的才能、品德、運動技能引導教育和影響學生。學生是學習的主體，如果學生的興趣被老師激發(fā)，那么學生才更加能夠發(fā)揮學習的主動性。“快樂體育”旨在讓學生在體育教育之中獲得快樂的感覺，這便十分有助于學生和老師建立良好和諧的關系，更加有利于學生本身個性的和諧發(fā)展。

（三）提高運動技能的同時收獲快樂

體育本體教育的目標即是使學生獲得體育教育、增強體質(zhì)和提高運動技能。“快樂體育”則在教授體育的同時，又更傾向于注重學生個性的發(fā)展和激發(fā)學生在運動項目選擇和運動過程中的積極性和主動性，這更加有利于促進學生各個方面的和諧發(fā)展，例如：智力、心理素質(zhì)、德智體美等。

接受“快樂體育”教學的學生，他們更加樂于主動參與到體育學習之中，一旦他們感受到了運動的快樂就會對運動產(chǎn)生更大的樂趣，這樣就提升了他們運動的機動性。而運動得越多，他們收獲的快樂和滿足感也會越多。

三、如何發(fā)展“快樂體育”教學理念

（一）利用體育游戲激發(fā)學習興趣

學習之中，興趣是最好的老師，“快樂體育”教學理念正是旨在貫徹這一概念。學生不喜歡體育教育，多數(shù)是因為體育教育很辛苦，反復同樣的訓練枯燥乏味，讓人提不起精神。但“快樂體育”如果能很好地推行，便可解決這一問題。教育之中，老師應該讓學生明白其實體育是十分有趣的，吸引學生更加積極主動地參與到學習之中。老師可以在體育課上開發(fā)一些有趣的體育游戲、活動等，讓學生處在一種“角色情景”之中，以豐富的教學內(nèi)容吸引學生，營造一種充滿樂趣、輕松、活潑的課堂氛圍，使得學生在體育課上收獲到快樂和滿足感。

（二）注重學生的個體差異

古語有云，教學工作應該做到有教無類，這也就是說老師在教授之時要做到注重學生的個體差異。如果在體育教育之中老師能夠注重踐行這一點，那么“快樂體育”的教學理念必然能夠發(fā)揮更大的作用。

每個學生的個體體質(zhì)、興趣愛好本來就有差異，這注定了每個學生擅長的體育項目和喜愛的體育運動是各不相同的。

要注重學生的個體差異不同，有教無類。體育老師在課堂上應當注重發(fā)掘?qū)W生擅長的和興趣所在的，不要一概而論。在快樂的課堂氛圍中，盡量滿足學生的體育興趣，并更加注重推動其學習體育的主動性，這樣學生既可以很好地發(fā)展自己的體育個性，又能夠得到鍛煉并在其中收獲滿足。

（三）重視學生的主體地位

許多學生學習，只不過是把學習當作一件任務去完成，從中并不能收獲心理上的滿足感和成功感，時間久了，反而還可能產(chǎn)生厭學的情緒。這樣的情況就注定了在教學工作之中，老師要不斷改變老師為主導，學生服從這一思想觀念了。

在體育課上，往往也是老師說什么，學生就照做，但這對于激發(fā)學生主動學習體育并無益處。現(xiàn)在，在“快樂體育”教學理念的指導之下，老師更應以學生為課堂中心，讓學生更多地參與到體育教學之中，建立一種自主合作、探究學習的體育教學模式。學生可以根據(jù)自己的興趣自主地選擇喜愛的體育項目，還可以更好地和老師溝通自己適合那些體育活動。如此一來，學生就不再會只把體育學習當作任務，而是會作為興趣和享受了。

四、結(jié)語

隨著我國改革開放以來的發(fā)展，學生主體地位的逐步提高，“快樂體育”的教學理念被引入我國，并在各個學校進行拓展。作為體育本體教學的一個輔助工具，“快樂體育”教學理念在我國還有很長的實踐之路和適應期要度過。本文對體育本體論視野下的“快樂體育”理念進行了分析，體現(xiàn)了“快樂體育”教學理念的內(nèi)涵，并提出體育本體論是以體育教育為中心的這一觀點，更好地以創(chuàng)新的手段推動發(fā)展“快樂體育”教學理念。

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