淺析小學識字教學改革策略

張菡

摘 要：識字教學是小學語文教育最重要最基礎的任務，它直接影響學生各方面的發展，和學生的教育息息相關。本文對識字教學改革進行了重新審視，要求從創設識字情境，教給學生識字方法，提倡生活識字，合理利用多媒體幫助學生識字等四方面進行識字教學改革。

關鍵詞：小學；識字教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0230-01

識字教學是小學語文教育的重要內容，也是學生開展閱讀、寫作、口語交際等其他活動的基礎。識字教學改革不僅能夠提升小學生的語文素養，同時對小學語文教育發展也有巨大推進作用。老師要認識到識字教學的重要性，在教學過程中勇于創新，積極采取多種改革策略，幫助學生達到課標要求的識字目標。

一、創設識字情境，增加識字的趣味性

老師在識字教學過程中要考慮到學生的身心發展規律，積極創造識字情境，使抽象的漢字符號轉化為有意思的字謎兒歌等，吸引學生注意力的同時，使學生在輕松愉快的氛圍中享受學習的過程。

創設肢體識字情境。老師上課時的一舉手一投足都受到學生密切的觀察注意，給學生留下深刻印象。利用這一特點，老師在上課時可以結合要教學的漢字，做出相應的肢體動作，加深學生的印象，改善學習效果。例如在教“休”時，讓學生先觀察，左邊是個人，右邊是個木，然后老師再做出倚在‘木質的講桌旁的動作，向學生講明“人斜靠著樹就表示休息”，這樣學生一定會牢記并理解“休”。

創設對比識字情境。古人在創造漢字時，經常會造出字形相近，但字義卻截然不同的漢字。對于初步接觸漢字的低年級學生，要想正確區分這些漢字非常有難度。對于這種情況，老師一定要把易混淆的字放在一起對比教學，才能從根本上幫助學生正確識字。比如“晴”和“睛”，老師可把這兩個漢字放在一起，讓學生仔細觀察，并引導學生注意“日”和“目”的區別，有太陽即“日”頭，天是“晴”的，而眼“睛”則是和人的“目”息息相關。

創設想象識字情境。象形字和會意字在很大程度上其本身的造字結構就和字義有密切的關系。在教識這類漢字時老師就要充分激發學生的想象力，把字形和字義緊密聯系起來，幫助學生快速識記。比如，在教“山”時，可以向學生展示山川的圖片，再出示漢字“山”，當同學們意識到山川的形狀就是山時，老師接下來可以展示從甲骨文到現代漢字山的演變過程，這樣，就能使學生輕松而牢固地記住山的字形和字義。

二、教給學生識字方法，培養獨立識字能力

一直以來，不少老師都以為識字教學就是把課程標準要求的字數在規定的學段內教給學生。其實不然，識字教學不僅僅是把教科書上規定數量的生字教給學生，它的最終目的是學生獨立識字。①象形是漢字造字的基礎，漢字的造字從圖畫開始，指事，會意，形聲都是在象形的基礎上進行變化的。老師要把這些造字的方法用通俗易懂的語言教給學生，當學生遇到沒學過的漢字時，可以用這些方法去嘗試著判斷，識記。

學生獨立識字如果僅僅依靠造字方法，很可能會出現偏誤，甚至是錯誤的引導。而權威的字典則是學生獨立識字的最佳幫手。一些低年級的學生遇到不會的漢字時，他們的第一反應往往是向大人求教，直接詢問讀音。但這樣的識字往往是一知半解，很難留下深刻印象。老師一定要教會學生如何快速正確使用字典，幫助學生樹立正確的獨立解決問題的意識，養成良好的識字習慣。

三、提倡生活識字，激發學生自主識字意識

兒童一旦進入學校，對漢字有了初步的了解之后，就會迅速注意到身邊各種各樣的漢字，產生強烈的好奇心和求知欲。老師要抓住學生求知的心理，及時地引導和鼓勵，激發學生自主識字的意識和潛能。學生生活的環境中充滿各種識字資源，不論是報刊雜志還是廣告標語，都可以被利用起來，幫助學生在生活中識字。逛超市，買零食等等這些生活中可以識字的機會，大部分都是由家長陪同的，但這個時候決不能忽略老師的作用，家長只是在第一時間教孩子辨認這些字，而老師則必須承擔起幫助學生鞏固以達到真正識記的責任。老師可以鼓勵學生準備一個識字剪貼本，在這個本上學生可以記錄自己在課下生活中在家長幫助下學會的漢字，也可以剪貼報刊雜志上自己不認識的字，甚至可以畫一些自己喜歡的卡通圖案，在旁邊標注其名字，總之，這個本子可以寫寫畫畫一切和識字有關的內容。老師則需要在每周開辟一節專門的識字活動課，供學生交流學習在生活中積累到的漢字，讓學生意識到自己所學的漢字和生活緊密相關，使學生把識字當成一種樂趣，激發出學生主動識字的意識。

四、合理利用多媒體幫助學生識字

實踐證明，有聲、有色、有形、有境、有趣且寓理其中的教學方法是促進低年級學生樂學的有效途徑，除了利用與教材配套的教學掛圖，生字卡片，等輔助教學材料，現在興起的多媒體技術可恰當地解決這個問題。②多媒體課件可以把漢字以動態的形式呈現出來，吸引學生注意力，從而幫助學生識字。使用多媒體技術時，既可以呈現出漢字的讀音，又可以把某漢字的發展史以動態的形式演繹出來幫助學生理解，又可以清楚地演示出筆順筆畫，為學生展現出美觀的字體，還可以配以形象的圖片，增加學生的印象，這些種種因素都可以調動學生識字的積極性，有效改善課堂教學效果。

注釋：

①王怡素.重新審視識字寫字教學理念，改革識字寫字教學[J].考試周刊，2008，29：32+226.

②葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].揚州：揚州大學，2014.