應用型高校電子信息類專業現代職業教育體系建設研究

徐志國　陳正宇

摘要：結合地方應用型本科院校轉型發展的困境及我國高等教育應用技術本科的缺位，本文主要分析了目前電子信息類人才培養的現狀。針對應用型高校應用技術型人才培養的需求，借鑒國外職業教育體系和創新實踐教育的先進經驗，以金陵科技學院電子信息工程專業建設改革實踐為例，從學生與教師、學校與企業、制度與環境、理論與實踐等方面，提出電子信息類專業構建高等職業教育的體系方法和措施。

關鍵詞：應用型；電子信息類；職業教育；體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0240-03

電子信息類專業主要包括通信工程、電子信息工程、電子科學與技術等專業，這些專業是當前IT學科較為熱門的專業，也是本科院校普遍設置的專業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，地方高校要“形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。2014年中國發展高層論壇上，教育部魯昕副部長表示：“要將600所地方新建本科院校向應用技術型轉，向職業教育類型轉，淡化學科，強化專業，要按照企業的需要、按照崗位來對接。”因此，應用型高校改革實踐創新教育模式，提高學生實踐創新能力，構建現代職業教育體系，是國內應用型高校高等教育教學改革的必選之路[1]。

金陵科技學院是一所隸屬南京市的全日制普通本科院校，學校貫徹黨的教育方針，落實國家和省、市中長期教育改革和發展規劃綱要要求，向著建設“以軟件類為主導特色的多學科專業協調發展的新興應用科技大學”的方向，緊緊圍繞籌建南京軟件科技大學這個目標，圍繞新型應用型及創新創業人才培養，深入實施“南京化戰略”和“網絡化戰略”，推進專業的“互聯網+”化和轉型發展。因此，電子信息類專業應加快專業建設與綜合改革，深化產教融合，在人才培養模式、合作教育、課程體系、教學方式方法等方面進行創新改革，進行職業教育體系建設，提升電子信息工程專業綜合實力，增強辦學活力，全面提升應用型人才的培養質量。

一、應用型高校電子信息類專業人才培養現狀

1.國內培養現狀。隨著世界信息技術的飛速發展，應用型高校電子信息類專業人才培養在迎來巨大發展機遇的同時也面臨著挑戰，主要表現在：學生“基礎薄弱，實踐動手能力差，創新意識不強”，進入IT領域后，面對先進的IT技術或電子產品，只能進行簡單的模仿和改造，無法開展擁有自主知識產權的研發工作。一方面，學校培養的大量電子信息類畢業生找不到和專業對口的合適工作，另一方面大量的電子信息企業難以找到企業所需的應用技術型人才，存在“技工荒”現象。造成這一問題的主要原因是，人才供給與需求在人才培養規格上的錯位，大部分高校已經意識到這些問題的存在，并努力進行改革。

2.國外先進經驗。國外的創新實踐教育開展較早，至今已有60多年的歷史，職業教育體系較為完善。在人才培養過程中，國外以學生為中心，注重運用探究式學習、啟發式教學，鼓勵個性發展，注重知識傳授與能力培養相結合，早就實現了高等教育和職業教育體系相結合。德國的職業教育做得比較好，實行雙元制，使學生能在企業接觸到最先進的技術。在德國，奧迪公司準備上市的車型，會交由學生實習、實驗、實踐，進行反復改進[2]。美國百森商學院自1919年成立以來，追求卓越的創業精神一直貫穿于百森的發展軌跡中。他們注意與企業保持經常聯系，努力爭取企業對大學教育的支持，為大學生創造模擬創業實踐的機會。

二、電子信息產業領域相關企業的崗位職業能力需求

通過實地探訪、電話、網絡等手段，我們調研了電子信息產業領域相關企業對本專業畢業生在職業能力方面的需求，總結為：（1）電子信息軟件產業：要求精通電子技術，掌握C/C++及匯編語言編程，熟悉數據結構，精通嵌入式Linux軟件開發及應用編程知識；熟悉各類片上外設；熟悉TCP/IP、USB2.0、CANbus等常見通訊協議，掌握FPGA、ARM、DSP等處理器平臺及其接口硬件開發。（2）半導體產業：要求精通電子技術，受過半導體產品及工藝流程的培訓，熟悉半導體器件物理知識，熟悉半導體芯片制作工藝流程；了解國內外新產品開發狀況，有半導體器件仿真基礎知識；具備較高的英語聽、說、讀、寫能力。（3）嵌入式系統設計領域：要求精通電子技術，熟悉FPGA、ARM、DSP、51單片機等MCU等嵌入式代碼的編寫；熟練掌握常用總線接口協議等；具有以太網、USB等常用技術開發知識；熟悉C/C++編程，有上位機通信接口設計經驗。

此外，企業在同等條件下，優先擇用已經取得電子設計工程師、計算機輔助設計繪圖員、電子信息工程項目工程師、嵌入式系統設計師、軟件設計師、網絡工程師證書等工程類證書的畢業生。

三、應用型本科院校電子信息類專業現代職業教育體系的構建方法

1.轉變觀念，實現教師和學生的良好互動。學校的創新機制是提升教育質量、促進教育內涵發展的外在保障，人才培養教育觀念的轉變是改革創新的內在發展動力。金陵科技學院電子信息類專業主要包括通信工程和電子信息工程兩個專業，近年來，在學校教務處的指導下，我們不斷修訂人才培養方案，增加實踐環節學分比例，提高實驗教學中綜合型、設計性實驗的比例。在修訂的方案中，課內外實踐教學的學分總計達到66學分，占總學分（180學分）的比例為36.7%。教師和學生是現代職業教育體系建設中的兩大主體。其中，學生實踐與創新能力的提高情況，直接反映出職業教育體系的效果；教師在學生能力的培養過程中則起到指引和先導的作用。在職業教育體系的建設過程中，我們要思考怎樣才能合理地考慮和處理教師與學生之間的關系，保證學生的學習積極性和教師實踐指導工作的熱情，實現師生之間的良好互動等一系列問題。

2.課程體系整合與區域產業發展相銜接。課程體系整合與優化的原則是，要從學科和專業的整體發展與地方經濟社會的發展需求相適應。結合南京軟件名城建設與學校籌建軟件科技大學的需要，根據電子信息類卓越工程師的實際需求，我們增加了軟件類課程和企業合作課程。課程是教學內容的載體，直接關系到人才培養的質量。利用學科建設成果，提煉出新課程或課程新內容，落實對學生創新能力的培養，以滿足行業對工程人才質量的要求。課程體系改革以課程群建設為抓手，形成專業特色鮮明的核心課程群：以數字信號處理為核心，構建信號處理課程群。該課程群中的基礎課程，側重于研究信號與信息的獲取、基本分析方法等，為應用課程打下基礎。應用課程側重于信號與信息的處理技術手段和應用，包括圖像、聲音、視頻。以“微機原理及接口”為核心，構建嵌入式應用課程群。“微機原理與接口”課程是電子信息工程專業的主要專業基礎必修課，是大學計算機基礎教學中的核心課程。由“微機原理與接口”、“單片機原理及應用”、“嵌入式系統及應用”、“DSP原理及技術”和“EDA技術及應用”等構成的嵌入式課程群，為信號與信息處理提供了堅實的硬件平臺，是電子信息工程專業的重要課程群之一[3]。

3.構建學生創新團隊與導師團隊，建設多元化實踐體系。通過建立課題小組、組織參加競賽、舉辦社團活動等方式，構建學生創新團隊，讓學生在創新活動的過程中能夠集思廣益，取長補短，互助進步，鍛煉實踐動手能力，開拓創造性思維，提高創新能力[4]。同時，構建校內外結合的導師團隊，指定年輕教師擔任團隊指導教師，聘請企業或校外實習基地的有工程實際經驗的工程師擔任兼職導師，定期給學生開展指導和講座。繼續強化以校內實驗、課程設計為重點，校外實習延伸，實現“教學做一體化”的教學效果，聘用企業技術人員參與實踐教學，除了演示性和驗證性實驗外，加大生產性、工藝性、綜合性實驗的比重；積極推進項目、案例教學方式，推行口袋實驗室，讓學生在體驗“學有所用”的樂趣中，激發興趣。積極開展學生團隊創新實驗，研究課程學習與創新能力培養實踐方法訓練。打造一支在職業道德、專業理論、教學能力、實踐技能等多方面協調發展的專兼結合、高素質的結構型雙師教學團隊[5]。

4.加強實習基地建設，建設校企合作實踐中心、就業基地。職業教育體系構建的重要環節是實習基地建設工作，通過創新工學結合人才培養模式，與南京及周邊地區電子設備制造、通信技術、電子產品營銷等企業緊密結合，建成1—2個集先進性、綜合性于一體的校內多功能實訓基地。電子信息工程專業先后與南京優奈特信息科技有限公司、南京泰之聯無線科技有限公司等9家單位簽訂協議，鞏固和建設一批與校內實訓基地功能相協調、有機銜接的校外頂崗實習和就業基地。學生在大三下學期可選擇和自己喜歡專業方向相近的實習基地進行實習，參加實習實訓的時間累計達到1年以上。

5.電子信息類專業產教融合合作辦學平臺的建設。深化產教融合，堅持協同育人，全面推進合作教育。電子科學與技術學科全面對接南京產業鏈、創新鏈、產權鏈，搭建產學研融合創新平臺。積極探索專業合作教育的新模式、新方法，拓展電子信息類專業產教融合、校企合作領域，構建電子信息類專業開放合作的產教融合育人機制和模式，形成學校與企業資源共建、全程參與、互利共贏的新型合作育人模式。通過平臺的建設，為學生搭建個性化培養、展示才華的舞臺，吸引所有學生參與，促進學生發揮潛能，增強創新精神和就業能力[6]。

四、總結

本文分析了應用型本科電子信息類專業現代職業教育培養的現狀，結合南京金陵科技學院電子信息工程專業人才培養的實際，提出在應用型本科院校轉型發展的機遇下電子信息類專業職業教育體系的構建思路。實踐表明，通過一系列的措施和改革，結合學校轉型發展的需求，可為學校軟件科技大學的創建、南京區域經濟社會需求的滿足和學生就業能力的提高提供可參考的范例，構建出具有引領和示范作用的電子信息類應用型本科職業教育體系，立足南京，面向全省，形成較強的區域輻射與社會服務能力。

參考文獻：

[1]崔治，肖衛初.地方高校電子信息類專業創新實踐教育體系構建之研究[J].考試周刊，2015，（55）：115+98.

[2]李文靜.德國職業學校教育質量保障體系研究[D].

[3]龍諾春，余麗紅，林春景.應用技術大學電子信息工程專業課程體系研究[J].福建電腦，2014，（08）：57-59.

[4]余明艷.電子信息工程技術專業職業能力評價體系的構建[J].信息技術與信息化，2014，（04）：62-63.

[5]天津大學，2014.蒙飚.職業院校電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系構建探索[J].廣西教育，2014，（03）：55-56+59.

[6]李廣羽.應用型本科專業課程體系構建與實施——以電子信息科學與技術專業為例[J].教育教學論壇，2015，（03）：145-146.