醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

王棟

[摘要]醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中非常重要的一門專業(yè)學(xué)科，是生命學(xué)科中發(fā)展最快、最具有前瞻性的學(xué)科。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)研究的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的教學(xué)，對(duì)此，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到該課程的學(xué)習(xí)中來，本文就如何應(yīng)用PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際作用展開探討和研究。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)過程表明，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)過程中通常采用的是以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然該方法能夠使得學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握基本知識(shí)，教師也可以通過靈活多變的教學(xué)方式和互動(dòng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證了學(xué)生思維的連續(xù)性和能力的著重培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往缺乏活力，不利于創(chuàng)新開拓性人才的培養(yǎng)。

1 PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法，英文全稱為ProblemBased Learning，意指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其最突出的優(yōu)點(diǎn)就在于基于學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)展開教育。該教學(xué)方法是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法通過以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析，從而主動(dòng)提出對(duì)待該問題的相關(guān)方法和思路，從而動(dòng)態(tài)的解決問題，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型拓展性人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門內(nèi)容復(fù)雜、理論假設(shè)眾多、研究進(jìn)展非常快的前沿學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根本上該學(xué)科研究的進(jìn)展和發(fā)展，對(duì)此，我們應(yīng)用全新的PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)探索。

2 PBL教學(xué)法的具體實(shí)施分析

2.1 問題的設(shè)計(jì)與提出

在該種教學(xué)方法中，設(shè)計(jì)問題、提出問題是非常關(guān)鍵的，不僅提出的問題要符合學(xué)生的知識(shí)水平，還要與當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)展相呼應(yīng)。在具體的問題提出階段，通常我們會(huì)針對(duì)不同的討論主題，提出若干需要進(jìn)行討論的問題，并給予學(xué)生相關(guān)的參考文獻(xiàn)和論文。在討論開始前分發(fā)給學(xué)生，使其能夠有充足的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。針對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門學(xué)科，我們?cè)O(shè)計(jì)提出以下問題：

問題一：基因表達(dá)調(diào)控的機(jī)制與疾病的關(guān)系。相關(guān)討論問題：基因表達(dá)的基本規(guī)律是什么？真核生物啟動(dòng)子與其元件之間有何差別？啟動(dòng)子在真核生物的基因表達(dá)中發(fā)揮的作用如何？基因表達(dá)調(diào)控異常引發(fā)哪些疾病，其機(jī)制是怎樣的？

問題二：糖尿病的分子機(jī)制問題。相關(guān)討論問題：內(nèi)分泌代謝性疾病的分子生物學(xué)機(jī)制是什么？胰島素分泌的機(jī)制及其作用機(jī)制如何？二型糖尿病的分子機(jī)制及其治療方法與原則？二型糖尿病患者脂類代謝紊亂的機(jī)制如何？

上述問題的提出是根據(jù)醫(yī)學(xué)分析生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及相關(guān)免疫學(xué)等學(xué)科知識(shí)構(gòu)建提出的，學(xué)生通過對(duì)上述的問題進(jìn)行的討論，能夠充分的掌握醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)和與臨床相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和共同發(fā)展。

2.2 學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)

學(xué)生按照老師安排或者自愿組成幾個(gè)人的學(xué)習(xí)討論小組，結(jié)合需要進(jìn)行討論的問題在做好相應(yīng)資料的整理和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織集體討論，并選出一名代表對(duì)該小組討論的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理歸納，闡述相關(guān)聯(lián)的其他問題，其他小組成員可以就代表的發(fā)言進(jìn)行提問或者進(jìn)行學(xué)術(shù)辨論。

2.3 教師歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

在學(xué)生完成各個(gè)問題的討論之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)爭(zhēng)議比較大的問題、最新科研進(jìn)展問題以及學(xué)生討論中未能體現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)述，同時(shí)指出學(xué)生小組討論過程中存在的不足及問題，提出改進(jìn)意見，從而完成整個(gè)PBL教學(xué)過程。

3 PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)效果

有相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，該模式的成功運(yùn)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得所有學(xué)生都能夠積極地參與到小組討論之中；同時(shí)，該方法由于涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生在查閱資料的過程中便可對(duì)眾多的關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行理解和掌握，而不是傳統(tǒng)的死記硬背，從而有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)；除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力在小組討論的過程中也得到了較大幅度的提升，通過對(duì)小組討論和集體討論，充分鍛煉了其提出問題、分析問題的能力，并通過學(xué)生之間的分工合作在一定程度上增強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作互助精神。

4 PBL教學(xué)法中值得注意的幾個(gè)問題

雖然目前PBL教學(xué)法在眾多學(xué)科領(lǐng)域中取得了一致好評(píng)，在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)揮的作用也非常明顯，但是仍有以下幾個(gè)方面的問題值得大家注意，首先，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式一概否定。傳統(tǒng)教學(xué)模式在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用不容置疑，對(duì)傳授給學(xué)生知識(shí)的廣度和深度也值得我們加以支持，而是應(yīng)當(dāng)以一種辨證的觀點(diǎn)和循序漸進(jìn)的發(fā)展模式來對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式；其次，PBL教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)問題提出了新的高度。PBL教學(xué)法提出的問題是開放性的問題，學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中一定會(huì)涉及到相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)同，這就要求教師必須要以高素質(zhì)的理論水平對(duì)這些問題進(jìn)行解答；最后，PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。該方法要求學(xué)生主動(dòng)的去查閱資料，與其他小組成員共同討論事先提出的問題，通過大家的溝通協(xié)作才能完成相關(guān)問題的討論和學(xué)習(xí)過程，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的過度依賴已經(jīng)不適用于該種方法的繼續(xù)開展。