為折翼的天使插上騰飛的翅膀

文/邵 杰

為折翼的天使插上騰飛的翅膀

文/邵 杰

孩子，是一叢叢向陽的葵花，張揚著他們稚嫩的笑臉，如珠落銀盤的聲音，任何語言，任何色彩都不足以形容他們的朝氣，他們的繽紛。可是，有這么一群孩子，他們從降臨到世界的那刻起就無法享受普通孩子的快樂。他們本應該擁有天真爛漫的美好童年，而不是在眾人悲憫的目光、嘲笑的眼神里長大。他們如同含苞待放的花朵，更是需要政府、社會的細心澆灌才能綻放出的美麗花朵。

>>>> 2016年4月2日世界自閉癥日-海淀區自閉癥學生書畫作品展

在北京市海淀區有這樣一所學校，在其櫛風沐雨、薪火相傳的近三十年的歷程中，從最初的沒人理解，到現在擁有一批高素質、專業化的特教團隊，形成以教師發展中心、兒童活動中心、康復訓練中心、資源中心為主體的全方位特殊教育辦學體系的全國知名培智學校，她已經完成了質的升華。她，就是北京市海淀區培智學校。

愛心堅守，特殊教育的先行者

中國的培智教育于20世紀80年代末起步，至今才有不到三十年的時間。但三十年對于一個人來說，可謂是人生的黃金三十年。作為海淀區培智學校的校長于文，從第一批參加特殊教育的普通青年教師，到現在的中國培智教育第一人，她把自己人生最佳的年齡獻給了培智教育事業。這么多年，她始終沒有離開海培學校，到底是什么力量讓她如此堅定不移地執著于培智教育呢？

愛心 在海淀培智中心學校里，人們最經常、最深刻的體會就是這里愛的氣氛：隨處可見目光呆滯表情單一的孩子，隨處可見年輕漂亮的教師手拉著他們一起活動，隨時可以聽見語音含糊的講話和偶爾發出的尖叫，隨時聽到老師清晰動人的話語，耐心細致的指導。

據于文校長介紹，之所以她能夠堅守特殊教育近三十年，完全是因為這些可愛的孩子們。他們雖然在智力方面存在一些問題，在表達和溝通方面有些障礙，但他們是天底下最純真的孩子。于文校長舉了這樣一個例子：在她年輕的時候教過一個不會說話的智障兒童，通過她堅持不懈的真摯愛心和耐心的培養，這個孩子突然能說話了，叫了一聲“老師”，并且這個孩子回家后叫了一聲“爺爺”。之后，作為孩子的爺爺，一位七十多歲的老者，跪在當時只有二十幾歲的于文面前，激動地說“老師，謝謝您，這孩子能叫我一聲‘爺爺’，我這輩子沒白活，我死都能閉上眼了！”這樣的情懷讓于文感觸頗深，于是她下定決心：這輩子都不離開這些特殊的孩子，這輩子就做培智教育了！

無私 九十年代初，對于文來說，那是一段不平常的歲月。那幾年，她和幾個年輕教師一起組織了北京市第一支智障學生鼓樂隊，其間付出的努力只有她自己心里知道。所有的活動都要邊學邊教，不識樂譜的她，從老師那學來小號吹奏方法死記硬背反復練習，自己學會了再指導學生。他們的鼓樂聲打出了智障孩子振奮的心聲，也打開了智障教育的新局面。

那一年，于文懷孕了，即將成為一位幸福的媽媽。當時的學校人手少，又沒有專業教師，于文毅然承擔了學校所有的活動。懷孕四五個月時，她組織了一場學校運動會；六七個月時，她又組織了全校的跳繩比賽；七八個月時，她還在寒風中站在凳子上出板報……由于活動量過大，不足月份的孩子早產死亡，并自此留下了終生不育的遺憾。當大夫看到記錄中從懷孕到生產居然沒檢查過一次，都很驚訝！但她沒有告訴大夫她沒時間。但是，從那時起，她卻成了成百上千個特殊孩子的母親。遺憾無法彌補，青春仍然無悔。

耐心 蘇東坡曾云：古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。堅強的意志是一個人成功的必要心理素質，只有堅持不懈持之以恒，才能實現理想追求。智障孩子不同于普通孩子，他們的智力存在缺陷，又常常伴隨著自閉癥、無法正常表達自己情感和思想等問題。因此，智障孩子的教育問題可謂難上加難。

為了讓所有的智障孩子都享有學習的機會，于文帶領她的團隊，秉持“科研為先導、教學為中心、康復為基礎、適應為目的”的辦學宗旨，以“讓每個智障孩子享受優質的教育，讓每個特殊教師形成專業的技能，讓社會實現和諧的發展”為辦學思想，扎根于培智教育，三十年如一日的陪伴、呵護這些可愛的孩子，讓每名學生接受適合其個體需要的個別化的教學，使智障學生享受平等而優質的教育。

智障孩子的殘疾在腦子里，表面看和正常人一樣，但殘疾畢竟是一個事實。在學習上最為突出，5以內的加減法教5年還不會，最簡單的一個字記上一個學期，聽話聽不懂，說話說不清……種種病態給老師的教學造成很大困難。但于文和她的教師們不怨、不氣，他們用耐心和細致一遍遍地教，不厭其煩。比如：一年級一個男孩不會拉上衣拉鎖，班主任老師用一學期時間教他，當他有一天自己拉好拉鎖讓老師看，老師問：“是誰教你的？”他指著老師說“就是你！”

事業心 曾幾何時，很多人對特教老師不理解，就連特教老師自己也有過一種顧慮：普通學校教師辛勤的耕耘可以換來桃李滿天下的豐碩成果。而特教老師即使傾注一生的心血也許都不能讓他們清晰地說話，也不能讓他們的心智提高到正常水平，也不能讓他們像正常孩子一樣走進大學，成為社會棟梁。

但在海培學校，這里的特教老師們樹立了正確的世界觀、價值觀、人生觀，他們始終用陶行知先生的話“捧著一顆心來，不帶半根草去”來鞭策自己，甘愿獻出那顆獻身于特殊教育的事業心。在這里，每位教師的工作都不只是教師，他們還是醫生、是康復訓練師，他們是智障教育的專家和研究者。正是這強烈的事業心把他們凝聚在一起，也正是在這一顆顆強烈的事業心的照耀下，海淀智障教育閃耀著耀眼的光芒。

【校長寄語】

什么是教育家？能夠了解每個孩子，發展每個孩子的優點，實現每個孩子的價值的，這才是真正的教育家！

——于文

>>>> 于文校長和學生們在一起

師資培養，特教領域的開拓者

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“教師，這是學生智力生活中的第一盞、繼而也是主要的一盞指路燈；是他在激發學生的求知欲，教會他們尊重科學、文化和教育。”對一所學校而言，教師是學校辦學理念的直接實踐者，是學校的靈魂，是學生成長路上的親密陪伴者。

特教老師本就是一個受爭議的職業，很多人不理解不支持，甚至還會拋來白眼。有人會說，做一個特教老師，就是一個照顧孩子吃、喝、拉、撒的保姆，干點什么不行非要干這個又臟又累的活。這種尷尬的情況每一個特教老師都曾經遇到過，可是人們越是不理解，他們越是要干好，讓更多的人都了解特教的性質。于文校長經常對老師們說，“你要是不專業，你連保姆都不如；你要是專業，你比醫生都神圣。”這句話就是對特教老師最好的詮釋。

由于中國的培智教育起步較晚，相關的心理學、社會學等學科也是剛剛起步，在沒有理論，更沒有多少經驗可供借鑒的情況下，每一步實踐都是在創造歷史。為了提高專業技能，海培學校帶領老師們研究學生、不斷實踐，承擔起了國家、市、區級研究課題。每一次課題的選擇都是從孩子、家長實際需要中來，研究成果直接應用于教學實踐，使學生受益。在教師數量不足、工作量大的情況下，老師們還要抽出業余時間進行專業學習和科研實踐，這需要老師們全部身心的付出，老師們被帶動著、實踐著、成功著，一步一步走向專業化。

不僅如此，于文校長還積極爭取各級領導的支持，開展資源教師上崗培訓、隨班就讀教師全員輪訓、隨班就讀主管干部培訓等，通過不斷培養和提升，現在海培學校已經擁有了一支78人的高素質、專業化的教師隊伍。其中，有中高級教師64人，市級特級教師1人，區級學科帶頭人7人，區級骨干教師8人，區級班主任帶頭人2人，區級德育帶頭人1人。正是這樣一支充滿愛心和智慧的教師隊伍，為特殊孩子享受高質量的隨班就讀奠定基礎，也為海淀區儲備了大量的專業的特殊教育工作者。

課程改革，給孩子美好未來

于文校長講了這樣一個故事：小志是一個智力發育遲緩的孩子，從六七歲開始就在學校接受教育。那年他九年級了，馬上就要畢業了。一天，他來到于文校長面前，問：“老師，什么是畢業了呀？還能到學校來嗎？我要去哪呀？”望著他那一米八的大個子，天真的面容上沒有悲傷，于文的心緊緊揪著。想著九年的朝夕相處，明天他就不來學校了，他的哪些能力是學校教給的？他的這些能力又能幫助他多少？走向社會后他能怎么樣？她真的不敢往下想，更不忍往下想。

于文校長不由地反思：“九年了，我給了他什么？”九年了，他得到了來自老師的快樂，卻沒有得到所需的技能；老師們得到了家長的尊重，卻失去了作為特教老師的職業價值感。她開始認為現行的教育模式已經不適應現在的智障孩子，于是，她下定決心——課程改革勢在必行！

獨創智障學生綜合評估系統海培學校以國際智障標準中的生活適應目標為依據，結合中國智障學生特點，將生活適應分為溝通、自我照顧、居家生活、自我管理、社交技能、社區使用、健康安全、休閑娛樂、工作領域以及適用性學科（語文、數學等學科知識）十個領域，從十個領域全方位多角度評估學生的需求，涵蓋了學生生理、心理、生活技能等方面的需要。老師還要根據學生所處的家庭環境，進行生態化的評量，以及在支持性理念下的教學設計。

這套智障學生綜合評估系統符合國際特殊教育研究的最新趨勢，又為教師教學工作提供了科學分析、系統規劃、個別化滿足學生需要的可能，解決了多年來困擾智障教育因學生差異大、所學的都是簡單生活技能所帶來的不系統、不科學、重復教的最大難題，對提高培智學校教學水平和教育質量有特殊貢獻，在國內處于領先水平，填補了我國特教空白，并在首屆國家教育教學成果評比中獲得二等獎。現在，這套系統在全國范圍內推廣，先后有多個省市的200多個學校使用，也為普通中小學使用，已有多個中小學的資源教室使用此評估系統對隨班就讀學生進行評估。

讓每個學生都能選擇適合自己的課程 海培學校現有學生多是中重度，基本是精神障礙、無語言、無溝通能力、特殊病癥多的孩子，面對這樣的群體，由于其個體差異較大，要想使其能夠從課程中得到益處，就必須使課程能夠適應其自身需要。為此，海培學校為不同年齡的智障學生設計了不同的課程：學前期“潛能開發課程”、義務教育期“適應性課程”、義務教育后期“社區導向職業訓練課程”，不同年齡的學生能夠在每個時期得到科學的適應發展需要的課程。該校還為每位學生制定《個別化教育計劃》，使每位學生在統一的課程中滿足個性化的需要。

同時，于文校長和她的團隊借著北京“非典”的特殊時期，組織教師們編寫了校本教材。編寫的教材不僅填補了空白，還在全國發行，被多個省市培智學校采用。

讓每個孩子都能有所收獲 智障學生的表現形式不一樣，但他們有著共同的特點，就是在理解能力和表達方式上存在缺陷。針對這種情況，海培學校特別開發了視覺提示教具，這樣孩子們就能理解老師的意圖并且表達他們想要表達的意思。比如在勞動的安排上，在“掃地”這個指令旁邊配上卡通人物掃地的造型；在樓梯靠右側的臺階上貼兩個“小腳丫”，孩子就明白這是靠右行走的意思；在放球的籃子旁貼著拍球、踢球的卡通人物，告訴孩子皮球是既可以拍，也可以踢的；在國旗桿上貼著敬禮的提示，讓學生知道在升國旗的時候要敬禮……

為了讓教育屬于每個孩子，于文心里不但裝著在校的學生，還想著那些不能到學校上學的孩子，想方設法克服困難對他們實行“送教上門”，實現其上學的愿望。由于“送教”的學生殘疾程度嚴重，她帶領教師們學習康復訓練技術，每日坐在地板上搬動著學生、千百次地重復一個動作，連家長都感嘆，“老師做到的我們都做不到，老師為我們帶來了信心。”

讓孩子能夠適應未來發展 為了讓從這里畢業的孩子能夠適應社會，海培學校發明了代幣系統，這是一套將行為養成、錢幣換算、加減法、消費、記賬規劃等融為一體的教育模式。具體而言，每當孩子有好的表現時，教師會為他們發一枚一角硬幣，經過日積月累，孩子可以拿十枚一角硬幣找老師換成一元紙幣，同時孩子們可以通過得到的硬幣或紙幣進行消費，在班級內購買自己想要的食物或用具，并跟蹤記錄收入和支出情況，以此來幫助孩子構建模擬的社會情景。與此同時，該校還通過外聘社工，帶領孩子們走入社會學習一技之長。如他們通過與企業溝通協調，打開就業市場，提供支持性就業，如帶領3-5名智障兒童到附近的連鎖酒店，通過手把手的指導，幫助孩子們領悟一些簡單的工作內容，以便他們在畢業之后可以直接進入相關的行業從事工作。

奉獻社會，為教育事業做出應有的貢獻

作為海淀區師德基地，海培學校是全國第一個做融合教育的特殊教育學校。于文校長認為，特殊教育一定要彰顯其特點，要在普通學校推廣特殊教育的理念，特殊教育的理念在很大程度上更受眾于普通學生。培智教育不是孤立的、狹隘的特殊教育，它對于普通教育可謂他山之石。因為只有普通教師了解了特殊教育的理念和意義，他們才會更加尊重每一個學生。有這樣一個實例，一名普通學校的教師在參觀學習之后拍了一張照片，照片的內容是一名腦癱的特殊兒童的鞋，孩子走路都有困難，而鞋子卻很昂貴，教師在學習心得上寫道“所有的孩子都是媽媽的寶貝”。這名老師在回去面對自己班上正常的四五十名學生的時候，她一定不會歧視任何一個人，因為她感悟到了人性的本質。

二十九年風雨兼程，二十九年堅守與愛心。海培學校已經變成了智障兒童學習基礎文化、康復訓練、補償身心缺陷、培養勞動技能的樂園；也是老師們用特殊的關懷浸潤著每個特殊學生的心靈，讓他們堅強自信、樂觀開朗的愛的搖籃。于文校長和她的團隊把特別的愛給了這群特別的孩子，他們用愛心點燃了生命之光，讓這些折翼的天使能夠插上騰飛的翅膀，在浩瀚無際的天空中自由翱翔！